小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解的課堂教學(xué)難點(diǎn)及解決方法研究

盧 瑩

（河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)團(tuán)結(jié)路小學(xué)，河北 唐山）

小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)是教師培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的重要手段，能夠發(fā)揮學(xué)生的智力，開拓學(xué)生眼界，提升學(xué)生品質(zhì)道德。但在教授過(guò)程中，往往存在一定難點(diǎn)，影響教學(xué)質(zhì)量。因此，有必要分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)難點(diǎn)，并提出優(yōu)化路徑，才能促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生能力的提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解課堂的教學(xué)難點(diǎn)

時(shí)代在變革，小學(xué)生受到大環(huán)境的影響，發(fā)生了一定的變化。傳統(tǒng)教學(xué)理念與方法已無(wú)法適應(yīng)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，難以吸引學(xué)生閱讀興趣，發(fā)揮閱讀的重要作用。小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解課堂的教學(xué)難點(diǎn)主要表現(xiàn)在：

師生關(guān)系存在隔閡，無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效的交流與溝通；教師為中心的現(xiàn)象仍舊普遍，無(wú)法實(shí)現(xiàn)以人為本的教育理念；教學(xué)方式存在問(wèn)題，未能適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)；閱讀內(nèi)容受到約束，難以吸引學(xué)生興趣，等等[1]。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解課堂的有關(guān)舉措

（一）豐富教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)設(shè)計(jì)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解課堂的根本，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)將大大降低教學(xué)難度，提升教學(xué)質(zhì)量。新課程背景下，要求教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生的年齡階段以及認(rèn)知能力。在設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)實(shí)現(xiàn)能力與知識(shí)的具體化、協(xié)同化，將該理念貫穿在教學(xué)設(shè)計(jì)的所有方面。明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生基本特點(diǎn)合理選擇教學(xué)策略與方法。要掌握學(xué)生的實(shí)際狀況，分析當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力，進(jìn)而不斷豐富教學(xué)計(jì)劃。例如：在講授內(nèi)蒙古草原生活時(shí)，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生要求能夠理解情感美、自然美、人情美等理念。在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生在文中找出能夠描寫人情美與自然美的有關(guān)語(yǔ)句，進(jìn)而升華到理解草原人們情感的知識(shí)點(diǎn)上。但對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，其僅能夠理解草原的自然風(fēng)景，利用擬人化的比喻，感受草原動(dòng)物的歡樂(lè)氛圍。結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備，利用Flash動(dòng)畫，將動(dòng)物歡樂(lè)的場(chǎng)景勾勒出來(lái)，讓學(xué)生自己敞開想象，培養(yǎng)學(xué)生自我分析的意識(shí)。可見(jiàn)，針對(duì)不同年齡階段、不同認(rèn)知能力的學(xué)生，應(yīng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)計(jì)劃。

豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有趣的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在興趣的引導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而排除小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程中存在的難點(diǎn)。在教師的引導(dǎo)下，將學(xué)生引入提前創(chuàng)設(shè)的情境中，培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。將靜止的閱讀內(nèi)容生動(dòng)化，變成活的外部活動(dòng)，讓學(xué)生真正參與到文章中來(lái)，親身實(shí)踐來(lái)感受閱讀中的事件，主人公感受，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，在閱讀過(guò)程中感受到快樂(lè)與求知的激情。

例如：在講授《雪地里的小畫家》時(shí)，將教室裝扮成冬天的樣子，利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放下雪的畫面。在講臺(tái)上布置特制的手工沙子，為小學(xué)生提供不同動(dòng)物的爪印。在保證秩序的前提下，引領(lǐng)學(xué)生感受不同動(dòng)物的爪印形狀，以此了解文章的真正內(nèi)涵。

再比如，講授《最后一課》時(shí)，可將其編排成舞臺(tái)劇的形式，讓學(xué)生自己編寫劇本。利用舞臺(tái)劇演出的形式，感受教師的無(wú)奈和主人公遲到的悔恨內(nèi)心。

（二）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

小學(xué)生正處在習(xí)慣、思想觀念塑造階段，教師應(yīng)充分抓住機(jī)遇，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，積累閱讀內(nèi)容，強(qiáng)化閱讀能力。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)從來(lái)都不是一朝一夕之事，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累與學(xué)習(xí)，才能不斷提升自我內(nèi)涵，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，閱讀學(xué)習(xí)亦是如此，需要學(xué)生通過(guò)平日的積累，掌握字詞句的含義，通過(guò)文章內(nèi)涵升華自身感悟。故此，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀。即，在閱讀過(guò)程中利用批注的方法增強(qiáng)閱讀能力，根據(jù)學(xué)生年齡階段與知識(shí)基礎(chǔ)區(qū)域，對(duì)閱讀過(guò)程中未能真正了解的詞句、短語(yǔ)等作出標(biāo)記，并將其中優(yōu)美的語(yǔ)句記錄下來(lái)，留為己用。亦可針對(duì)文章中所出現(xiàn)的成語(yǔ)、歷史故事等，即時(shí)查找有關(guān)資料，或詢問(wèn)教師等，記錄在案。例如：《霧凇》的文章中，應(yīng)將霧氣繚繞、寒風(fēng)吹拂等優(yōu)美語(yǔ)句記錄下來(lái)，并查閱陌生字詞，豐富學(xué)生的生詞含量[2]。

同時(shí)，可在班級(jí)固定位置設(shè)置書刊一角，讓學(xué)生在課余時(shí)間，或?qū)ｉT提供一節(jié)閱讀課，選擇自己所喜歡的書刊閱讀。要求閱讀結(jié)束后寫出有關(guān)感悟，或收集優(yōu)美詞句。以該種方式不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)閱讀能力，以便在實(shí)際的閱讀課程中能夠提高閱讀能力。

綜上所述，本文主要闡述優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的有關(guān)路徑，得出，應(yīng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，利用情境吸引學(xué)生閱讀興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，促使閱讀課堂多樣化，同時(shí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，在閱讀過(guò)程中強(qiáng)化詞句積累能力。