基于核心素養(yǎng)的歷史人物教學路徑初探

江蘇省常熟市周行學校 李慕楊

歷史人物教學是初中歷史教學的重要內容之一，在初中歷史教學中占有很大分量。教學中，教師要基于學生歷史核心素養(yǎng)發(fā)展的視角，積極探尋初中歷史人物教學的有效路徑，引導學生在正確認識歷史人物過程中樹立正確的歷史價值觀，促進學生核心素養(yǎng)的形成。

一、基于核心素養(yǎng)的初中歷史人物教學意義

基于核心素養(yǎng)的初中歷史人物教學具有深遠的意義，它不僅有助于激發(fā)學生歷史學習興趣、釋放學生潛能，而且能夠幫助學生樹立正確的三觀，強化師生核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識。

1.激發(fā)學生歷史學習興趣。

基于核心素養(yǎng)的初中歷史人物教學，將改變傳統歷史人物單薄化教學現狀，全面引導學生整合歷史人物資源，包括查閱歷史書籍、視頻資源與人物遺址等，從而引領學生走出課堂，激發(fā)學生歷史學習的濃厚興趣，進而促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

2.幫助學生樹立正確三觀。

歷史學習的一個重要價值取向是“以史為鑒”，基于核心素養(yǎng)的初中歷史人物教學將引領學生在評價、分析歷史人物的學習過程中，使學生對歷史人物獲得全面認識，從而使學生從歷史人物身上汲取有益的精神、人格、品德等營養(yǎng)，從而幫助學生樹立正確的三觀。

3.強化核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識。

目前，不僅很多教師缺乏核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識，學生核心素養(yǎng)發(fā)展的意識也較為薄弱?；诤诵乃仞B(yǎng)的初中歷史人物教學將有助于強化師生核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識，從而使教師基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的視角，進一步優(yōu)化初中歷史人物教學，提升歷史教學的有效性與科學性。

二、基于核心素養(yǎng)的歷史人物教學路徑初探

初中歷史人物教學要有效促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展，必須要進一步解放思想，突破常規(guī)，優(yōu)化初中歷史人物教學路徑。

1.創(chuàng)設教學情境，調動學生認知興趣。

初中歷史教學中學生核心素養(yǎng)的發(fā)展與學生歷史認知的主動性直接相關，學生的認知主動性越強烈，學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效率越高。因此，初中歷史人物教學中，初中歷史教師要善于創(chuàng)設人物教學情境，調動學生對人物認知的興趣，從而使學生主動參與到歷史人物學習活動中，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

例如“漢武帝”這一歷史人物的學習，在教學時，我先借助多媒體，援引《大漢天子》電視劇的視頻片段創(chuàng)設教學情境，在此基礎上，再引導學生結合自己所收集的有關漢武帝的人物資料，采取“角色自述”的方式，引導學生初步交流漢武帝的有關生平資料，有效激發(fā)了學生對漢武帝的認知興趣，從而自覺地參與歷史人物學習活動。

2.整合教學資源，豐富人物教學維度。

現代教育的競爭很大程度上是教學資源的競爭，在信息化時代，初中歷史人物教學要有效利用豐富的教學資源，不斷豐富教學維度，從而使學生對歷史人物形成全面的評價，擺脫對歷史人物狹隘的資源觀與人物評價觀念，進而促進中學生歷史核心素養(yǎng)發(fā)展，提升學生對歷史人物的評價能力，并形成科學的世界觀、人生觀與價值觀。

例如在教學“曹操”這一歷史人物時，很多學生受影視作品影響，對曹操這一歷史人物的認知存在偏差。這就需要我們能夠進行有效的資源整合，將影視作品與歷史書籍對曹操的記載進行比較，并引導學生比較歷史書籍中曹操形象與影視作品中曹操形象；聚焦特定的歷史時代，從曹操作為一名政治家的視角進行評價，在多元化教學維度中幫助學生樹立科學的歷史人物評價觀，掌握科學的評價方法。

3.聚焦成長歷史，確立動態(tài)教學思想。

歷史人物的思想、品德、情操等不是一成不變的，而是隨著時代、生活等變化而不斷變化。這就需要我們改變靜態(tài)化人物教學思想，確立動態(tài)化教學思想，引導學生動態(tài)地感知人物，聚焦人物成長歷程，這樣我們才能引導學生客觀、有效地對人物實施評價。

例如“李世民”這一人物的評價，不少學生對李世民的認識局限在“玄武門事件”中，他們感知到的李世民是一個冷酷無情的人物。我們在教學時，可以引導學生去探究事件的前因后果，充分了解李世民的成長發(fā)展歷史，洞悉事件的導火線、發(fā)展升級與爆發(fā)的全過程，結合李世民所處的歷史時代，從而還原一個真實的李世民。

4.運用辯證思想，建立科學評價觀念。

學生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展，突出地表現為掌握歷史辯證方法，并運用辯證思想評價歷史人物。這就需要我們在歷史人物教學中運用辯證思想，幫助學生建立科學評價觀念，從而對歷史人物進行一分為二的評價，保持客觀公正的評價觀念。

例如“武則天”這一人物的評價，我們先要引導學生認識她對唐朝歷史發(fā)展做出的貢獻，包括提撥人才、重視人才、推行改革、打破關隴士族控制政治的局面、引用庶族地主參加政權、重視發(fā)展農業(yè)生產等；還要引導學生分析她在誅殺重臣、禍及無辜與為滿足一己之私，勞民傷財等方面的局限性，幫助學生樹立科學的歷史評價觀，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

總之，基于核心素養(yǎng)的歷史人物教學具有多重意義。作為初中歷史教師，要進一步強化核心素養(yǎng)意識，在實踐中不斷探尋歷史人物教學的有效路徑，還原歷史真實，激發(fā)學生學習潛能，引導學生為歷史學習奠定堅實基礎。