轉(zhuǎn)型背景下地方本科高校國際化辦學(xué)的發(fā)展路徑探析
——以銅仁學(xué)院國際化辦學(xué)實(shí)踐為例

羅紅芳，向天成

(1 銅仁學(xué)院， 貴州 銅仁 554300； 2 陜西師范大學(xué)，陜西 西安 710062)

地方本科高校轉(zhuǎn)型是經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展和高等教育結(jié)構(gòu)合理化調(diào)整的必然結(jié)果。當(dāng)前，我國正處于全面深化改革的新時(shí)期，經(jīng)濟(jì)發(fā)展已進(jìn)入新常態(tài)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的深刻變化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的快速升級(jí)急需適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新型人才。由于國內(nèi)高校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式同質(zhì)性趨勢(shì)嚴(yán)重，人才產(chǎn)出難以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新要求。就高等教育自身發(fā)展而言，20世紀(jì)90年代末以來我國高校普遍實(shí)施擴(kuò)招計(jì)劃，雖然高校擴(kuò)招在很大程度上滿足了人們對(duì)高等教育的需求，但隨之而來的問題和矛盾也十分明顯。如高校畢業(yè)生的實(shí)踐能力缺乏、質(zhì)量低、就業(yè)難等問題凸顯。2014年教育部出臺(tái)《關(guān)于地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見(征求意見稿)》明確指出“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，推進(jìn)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力水平”。地方本科高校轉(zhuǎn)型由此便從國家宏觀統(tǒng)籌層面向省級(jí)教育主管部門、地方高校實(shí)踐層面逐步推進(jìn)并有序?qū)嵤５胤奖究聘咝＾D(zhuǎn)型是高等教育發(fā)展過程中一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的教育革新，其轉(zhuǎn)型不僅包括國家政策制度的制定、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的支持，還包括省、市級(jí)政府及其教育主管部門的人力和物力的協(xié)調(diào)，更包括地方高等教育辦學(xué)主體，即地方高校對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展目標(biāo)的具體定位與轉(zhuǎn)型發(fā)展任務(wù)的具體落實(shí)等。地方本科高校轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)地方高等教育發(fā)展的應(yīng)然，即應(yīng)用型，其轉(zhuǎn)型的本質(zhì)是轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式[1]。地方高校人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變需要地方高校對(duì)人才培養(yǎng)的參與要素、結(jié)構(gòu)、方式乃至過程及各要素之間關(guān)系進(jìn)行調(diào)適與革新。國際化辦學(xué)是教育國際化發(fā)展的必然結(jié)果，旨在培養(yǎng)國際性競爭人才，是高校實(shí)現(xiàn)人才創(chuàng)新培養(yǎng)的重要方式之一。在地方本科高校轉(zhuǎn)型背景下，參照合理的教育發(fā)展理論，積極探索地方高校國際化辦學(xué)的發(fā)展路徑，對(duì)有效地推進(jìn)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和科學(xué)地實(shí)現(xiàn)地方高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)有著重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

一、地方高校國際化辦學(xué)的動(dòng)因分析

地方本科高校轉(zhuǎn)型是經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展和高等教育合理性發(fā)展的應(yīng)然要求。國際化辦學(xué)是一種國際教育活動(dòng)，具有顯著的時(shí)代特征，是經(jīng)濟(jì)全球化背景下深刻地促進(jìn)教育跨國發(fā)展的必然結(jié)果。高校國際化辦學(xué)是國際教育和教育國際化可持續(xù)性發(fā)展的具體化，具有明確的辦學(xué)組織和辦學(xué)模式，其根本辦學(xué)目的在于培養(yǎng)國際性競爭人才。地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是系統(tǒng)化的教育變革活動(dòng)，地方高校國際化辦學(xué)不僅是構(gòu)成轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要活動(dòng)要素，還是地方高校實(shí)現(xiàn)人才創(chuàng)新培養(yǎng)的重要方式。因此，以轉(zhuǎn)型發(fā)展為契機(jī)、國際化辦學(xué)為紐帶，合理而科學(xué)地促進(jìn)地方高校人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)發(fā)展、高等教育合理化發(fā)展和高校人才培養(yǎng)有效轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實(shí)需要。

(一)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)發(fā)展的必然要求

眾所周知，教育是一種社會(huì)活動(dòng)，其發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)步有著緊密的聯(lián)系。一方面，經(jīng)濟(jì)是教育發(fā)展的物質(zhì)條件，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度、發(fā)展水平和發(fā)展結(jié)構(gòu)均會(huì)影響和制約教育水平的提升、教育規(guī)模的變化、教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整、教育內(nèi)容的選擇以及教育手段的運(yùn)用。另一方面，教育通過系統(tǒng)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)個(gè)體獲取創(chuàng)新的思維素養(yǎng)和實(shí)踐能力，從而反作用于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。高等教育以產(chǎn)出高層次人才為根本目的，以激活人才的生成性智慧而服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)和現(xiàn)代化建設(shè)為根本任務(wù)。經(jīng)濟(jì)全球化間接催生了我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)發(fā)展。經(jīng)濟(jì)新常態(tài)主要指“經(jīng)濟(jì)發(fā)展的階段、發(fā)展的環(huán)境發(fā)生了變化，使經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征從一種狀態(tài)轉(zhuǎn)向了另一種狀態(tài)”，是“‘舊常態(tài)—非常態(tài)—新常態(tài)’的轉(zhuǎn)換”[2]。經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)更優(yōu)化、經(jīng)濟(jì)增長速度放慢、經(jīng)濟(jì)效率提高是經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的顯著特征。新常態(tài)概念意涵深刻，是一種極具影響力的發(fā)展理念與發(fā)展戰(zhàn)略。不僅描述和規(guī)定了經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的發(fā)展與進(jìn)步，還解釋和規(guī)范了社會(huì)其他領(lǐng)域的合理性發(fā)展。在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)發(fā)展影響下，教育領(lǐng)域的發(fā)展也必然進(jìn)入新常態(tài)階段，“高等教育既要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，也要適應(yīng)自我新常態(tài)”[3]，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展已成為高等教育發(fā)展的重要方式。由于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、分配結(jié)構(gòu)等已發(fā)生深刻變化，社會(huì)對(duì)高層次人才的需求與產(chǎn)出之間必然會(huì)出現(xiàn)不平衡的現(xiàn)象。隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化，跨區(qū)域、跨國際地吸取適合于行業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀人才必將成為用人單位招聘的新常態(tài)，人才的區(qū)域化流動(dòng)或國際化流動(dòng)必然要求人才培養(yǎng)的國際化。地方本科高校轉(zhuǎn)型成為解決經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的人才需求與高等教育進(jìn)入新常態(tài)所面對(duì)的人才供給之間的雙重矛盾的必然要求。地方高校國際化辦學(xué)作為經(jīng)濟(jì)全球化影響所產(chǎn)生的集開放性和前瞻性為一體的辦學(xué)活動(dòng)，自然能夠在推進(jìn)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。

(二)高等教育合理化發(fā)展的應(yīng)然需要

經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)是地方本科高校轉(zhuǎn)型的主要外在動(dòng)力，而高等教育合理化發(fā)展規(guī)律是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。高等教育合理化發(fā)展規(guī)律既是高等教育科學(xué)從高校的教育現(xiàn)象和教育問題中所探尋與總結(jié)的理論智慧，計(jì)劃也是指導(dǎo)高等教育科學(xué)化發(fā)展的實(shí)踐依據(jù)。受國家擴(kuò)招計(jì)劃的影響，高校普遍熱衷于追求學(xué)生人數(shù)、學(xué)科種類與專業(yè)數(shù)量。因?yàn)閷W(xué)科種類越齊全，即可設(shè)置更多的專業(yè)方向；專業(yè)方向越多，便可招收更多的學(xué)生。相對(duì)來說，學(xué)生數(shù)量越多，獲取政府辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的可能性就更大。“對(duì)于專業(yè)數(shù)與學(xué)生人數(shù)的過分追求成了地方本科高校的普遍現(xiàn)象，地方本科高?；径嫁k成了學(xué)科門類齊全、專業(yè)數(shù)量多的綜合性高?！盵4]。近年來，從國家重點(diǎn)高校到地方高校均出現(xiàn)學(xué)科調(diào)整、專業(yè)撤銷現(xiàn)象。一方面說明了國家對(duì)高等教育發(fā)展進(jìn)行了宏觀規(guī)劃，促使高等教育結(jié)構(gòu)日趨完善；另一方面從更深層次的角度看，高校學(xué)科與專業(yè)的調(diào)整與規(guī)劃也充分體現(xiàn)了高等教育合理化發(fā)展規(guī)律的規(guī)范作用。地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展雖然也涉及學(xué)科與專業(yè)的革新與整合，但其轉(zhuǎn)型的首要任務(wù)是樹立轉(zhuǎn)型辦學(xué)理念，對(duì)轉(zhuǎn)型辦學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，確立轉(zhuǎn)型辦學(xué)目標(biāo)；其次是對(duì)高校學(xué)科與專業(yè)進(jìn)行調(diào)整，甚至撤銷某些不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的學(xué)科與專業(yè)。因?yàn)榈胤奖究聘咝５霓D(zhuǎn)型是地方高等教育結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化的轉(zhuǎn)型，包括辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)內(nèi)容、辦學(xué)方式等一系列教育要素的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新?！皣H化、區(qū)域化成為高等教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)，高等教育的國際交流合作、區(qū)域交流合作、跨境教育不斷受到重視”[5]。國際化辦學(xué)通過探索與發(fā)展合理的、系統(tǒng)的跨區(qū)域、跨國際辦學(xué)活動(dòng)體系，意在幫助學(xué)生樹立國際化視野，實(shí)現(xiàn)其多元的人生價(jià)值。國際化辦學(xué)作為高等教育活動(dòng)的一種具體化方式，離不開高等教育合理化的理論規(guī)范和實(shí)踐指導(dǎo)。地方高校國際化辦學(xué)與地方本科高校轉(zhuǎn)型都從屬于高等教育的合理化發(fā)展規(guī)律，同時(shí)地方高校國際化辦學(xué)實(shí)踐與理論的創(chuàng)新又是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的新方向。

(三)高校人才培養(yǎng)有效轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實(shí)訴求

高校具有教育教學(xué)、科學(xué)研究、文化傳承、社會(huì)服務(wù)等重要職能，但其核心職能在于教育教學(xué)，基本任務(wù)是致力于人才培養(yǎng)。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，高校擴(kuò)招帶來了高等教育入學(xué)率的提高，我國高等教育已進(jìn)入普及化階段。高等教育普及化促使高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大的同時(shí)也增強(qiáng)了各高校之間的競爭。由于“規(guī)?！背蔀楹饬扛叩冉逃占盎闹匾笜?biāo)，各高校為自身利益發(fā)展最大化，盲目追求辦學(xué)規(guī)模已成為普遍現(xiàn)象。辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)展必定會(huì)引發(fā)師資和教學(xué)條件的緊缺，從而導(dǎo)致辦學(xué)目標(biāo)的偏離和辦學(xué)內(nèi)涵的缺失，必然偏離人才培養(yǎng)之根本方向。如偏重理論、忽視實(shí)踐，偏重知識(shí)、忽視技能，偏重本學(xué)科、忽視跨學(xué)科等問題，這無疑造成對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的忽視和人才培養(yǎng)方向的錯(cuò)位。除此，高校人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同性明顯、培養(yǎng)結(jié)構(gòu)簡單、培養(yǎng)模式單一[6]，這自然制約人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升和特色人才的發(fā)掘。2015年教育部聯(lián)合國家發(fā)改委、財(cái)政部共同頒布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中，從4個(gè)方面對(duì)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和人才培養(yǎng)方向進(jìn)行了規(guī)范與引導(dǎo)：“服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展”“產(chǎn)教融合校企合作、培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才”和“增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”。國際化辦學(xué)是通過開展國際性的教育活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生國際素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生國際理解、拓寬學(xué)生國際視野和提升學(xué)生國際交往能力。國際化辦學(xué)的水平逐漸成為衡量高校教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。培養(yǎng)開放視野的高層次人才作為高校國際化辦學(xué)的根本目標(biāo)，其與地方本科高校轉(zhuǎn)型的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求具有內(nèi)在一致性?！敖逃龂H化是高校適應(yīng)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)國際化的必由之路”“培養(yǎng)具有國際化視野，可以參與國際化競爭的人才是未來高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)”[7]。因此，在地方本科高校轉(zhuǎn)型背景下，地方高校國際化辦學(xué)將是地方高等教育國際化發(fā)展的普遍趨勢(shì)。

二、 銅仁學(xué)院國際化辦學(xué)的實(shí)踐與反思

銅仁學(xué)院是2006年經(jīng)教育部批準(zhǔn)在銅仁師范高等?？茖W(xué)校的基礎(chǔ)上升格后更名的全日制地方綜合本科高校。在地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展下，結(jié)合自身實(shí)際，該校確立了“地方性、服務(wù)性、特色化、開放態(tài)”的教學(xué)服務(wù)型高校的轉(zhuǎn)型定位。2015躋身于貴州省首批向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展省級(jí)試點(diǎn)高校行列，隔年入選全國一百所應(yīng)用轉(zhuǎn)型示范校。在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下和校領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠(yuǎn)矚的集體智慧的共同作用下，2016年銅仁學(xué)院將培養(yǎng)具有“國際視野”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才明確列為其本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一。目前該校國際化辦學(xué)規(guī)模和質(zhì)量均步入了一個(gè)新的發(fā)展階段，已成為推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的一股不可忽視的堅(jiān)實(shí)力量，也成為學(xué)校人才培養(yǎng)的一種特色模式。

(一)銅仁學(xué)院國際化辦學(xué)的實(shí)踐成效

第一，已建立較為完善的國際化辦學(xué)管理體制。國際化辦學(xué)作為一種特殊的高等教育活動(dòng)形式，是建立在相對(duì)完善的組織結(jié)構(gòu)與管理體制等條件基礎(chǔ)之上的。首先，該校已組建系統(tǒng)化的國際化辦學(xué)管理機(jī)構(gòu)。分管教學(xué)副校長作為國際化辦學(xué)的學(xué)校級(jí)組織領(lǐng)導(dǎo)的主要負(fù)責(zé)人，對(duì)國際化辦學(xué)的整體發(fā)展進(jìn)行統(tǒng)籌安排與前景規(guī)劃。學(xué)校國際合作與交流處是國際化辦學(xué)的中層組織，該組織是學(xué)校根據(jù)近年國際化辦學(xué)的快速發(fā)展需要，由黨政辦原下屬機(jī)構(gòu)的外事科組建升級(jí)而成。其主要職責(zé)為管理和協(xié)調(diào)學(xué)校的國際交流與合作、外籍教師與外籍專家的聘請(qǐng)、留學(xué)生招收與培養(yǎng)、師生出國出境等工作。其次，鑒于國內(nèi)高校國際化辦學(xué)的蓬勃發(fā)展，該校緊扣轉(zhuǎn)型發(fā)展背景，緊抓教育國際化的發(fā)展機(jī)遇，及時(shí)制定了《銅仁學(xué)院國際化辦學(xué)水平提升計(jì)劃》(2015—2020)。該計(jì)劃從辦學(xué)理念國際化、學(xué)生生源國際化、課程建設(shè)國際化、師資隊(duì)伍國際化和校園國際化等5個(gè)方面，富有遠(yuǎn)見地對(duì)該校國際化辦學(xué)的發(fā)展方向進(jìn)行了系統(tǒng)規(guī)劃。同時(shí)，該計(jì)劃還對(duì)銅仁學(xué)院國際化辦學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了明確定位。并根據(jù)計(jì)劃要求，通過強(qiáng)化國際化辦學(xué)理念，構(gòu)建國際化教學(xué)模式，培養(yǎng)具備國際化意識(shí)、綜合素質(zhì)能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入常態(tài)發(fā)展所需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。預(yù)計(jì)到2020年，該校國際化整體辦學(xué)水平在全省地方高校中將處于領(lǐng)先地位[8]。

第二，已探索形成多條國際教育合作渠道。國際合作教育是國內(nèi)高校與國外高校聯(lián)合辦學(xué)的一種便捷途徑，是國內(nèi)高校實(shí)現(xiàn)國際化辦學(xué)的重要方式。受教育資源的限制，地方高校直接與國外高校進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)并不現(xiàn)實(shí)，因此積極開展教育合作則是幫助地方高校實(shí)現(xiàn)國際化辦學(xué)的最佳選擇。自2014年起，該校為積極落實(shí)國際化辦學(xué)計(jì)劃，促使學(xué)生能夠充分享有國外優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源，通過學(xué)分互認(rèn)、學(xué)生交換學(xué)習(xí)等方式與國(境)外高校積極開展教育合作。首先，積極開拓多途徑協(xié)助學(xué)生參與“貴州省千人海外留學(xué)計(jì)劃”申報(bào)工作，不斷推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與發(fā)展。其次，借助貴州省高?？疾靾F(tuán)赴臺(tái)灣考察交流平臺(tái)，與臺(tái)灣11所高校成功簽署了合作協(xié)議，打開了校際交流合作的新局面。除此，該校依托于“中國——東盟教育交流周”等平臺(tái)積極與國(境)外高校加強(qiáng)國際合作教育。截止2017年底，與該校建立合作交流關(guān)系的國(境)外大學(xué)或機(jī)構(gòu)已達(dá)59所，主要集中在美國、日本、泰國、印度尼西亞、韓國、臺(tái)灣等國家。借助校際交流平臺(tái)，該校用3年時(shí)間累計(jì)派出出國(境)培訓(xùn)交流學(xué)生325人，實(shí)現(xiàn)派出率、簽證率100%的目標(biāo)。

第三，已建構(gòu)較為規(guī)范的留學(xué)生培養(yǎng)體系。留學(xué)生的招收與培養(yǎng)是國際化辦學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，留學(xué)生的招收規(guī)模與培養(yǎng)質(zhì)量不僅能衡量高校國際化辦學(xué)的水平，而且還對(duì)地方高校的轉(zhuǎn)型有著宣傳與助推作用。該校在國家“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略下，積極開展留學(xué)生教育，通過整合學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源，專門組建了國際教育系負(fù)責(zé)留學(xué)生教育。目前，有來華在讀留學(xué)生375人，其中學(xué)歷生171人，語言生204人；生源國別主要來自俄羅斯、烏克蘭、巴基斯坦、老撾、泰國等12個(gè)國家。自2013年以來累計(jì)招收長、短期留學(xué)生達(dá)680余人。該校通過留學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐，逐漸形成了較有特色的、規(guī)范的留學(xué)生培養(yǎng)體系。首先，在招生方面，學(xué)校在國家政策支持下通過與東盟國家相關(guān)政府積極交流與溝通，達(dá)成了以“校政合作”的形式培養(yǎng)來華留學(xué)生，同時(shí)建立了多類型留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金機(jī)制，有效拓展了東盟來華留學(xué)生培養(yǎng)渠道和經(jīng)費(fèi)資源。其次，在教育教學(xué)管理方面，主要通過小組合作學(xué)習(xí)方式加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)工作，引導(dǎo)留學(xué)生自主探究；學(xué)校還通過相關(guān)調(diào)研，倡導(dǎo)留學(xué)生與中國學(xué)生趨同化管理的理念，逐步探索形成了“兩級(jí)管理、院系為主、部門分工”的工作模式，完善了來華留學(xué)生的管理與服務(wù)職能；同時(shí)該校聯(lián)合銅仁市3所地方高校成立“基層黨建﹢”模式，共同推動(dòng)區(qū)域內(nèi)國際化辦學(xué)實(shí)踐。再次，在生活服務(wù)方面，設(shè)立留學(xué)生工作服務(wù)站和成立“一幫一”活動(dòng)組織，以便為留學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的實(shí)際困難。在課余時(shí)間，積極組織留學(xué)生參觀區(qū)域內(nèi)著名非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，讓其了解與體驗(yàn)中華民族民間傳統(tǒng)文化。并定期舉辦來華留學(xué)生國際文化節(jié)，增進(jìn)各民族文化的交流與傳播。最后，有關(guān)留學(xué)生人才發(fā)展研究方面，自2016年“柬埔寨人才培養(yǎng)基地”在該校掛牌成立以來，銅仁學(xué)院即成為貴州省內(nèi)首個(gè)與柬埔寨教育部簽訂合作協(xié)議并建立東盟人才培養(yǎng)基地的地方高校。隨后“馬來西亞人才培養(yǎng)基地”“銅仁學(xué)院老撾研究中心”也相繼設(shè)立。銅仁學(xué)院通過與東盟及其他國家以教育為主的人才培養(yǎng)與人文交流方式逐漸形成了來華留學(xué)生特色培養(yǎng)模式。這不僅有效地推進(jìn)了該校教育國際化的發(fā)展進(jìn)程，同時(shí)也創(chuàng)建了該校國際化辦學(xué)品牌，還充分發(fā)揮了該校的社會(huì)服務(wù)職能，且對(duì)國家周邊外交戰(zhàn)略做出了相應(yīng)貢獻(xiàn)。

第四，已確立較為合理的國際化師資培養(yǎng)機(jī)制。教師是實(shí)施國際化辦學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐主體，是促進(jìn)國際化辦學(xué)活動(dòng)順利開展與有效實(shí)施的主要力量。該校在積極引進(jìn)相關(guān)師資人才的同時(shí)著重采取優(yōu)惠的政策制度加強(qiáng)對(duì)已有師資的培訓(xùn)與培養(yǎng)。國(境)外訪學(xué)進(jìn)修和留學(xué)深造是該校培養(yǎng)國際化辦學(xué)師資的主要方式。自2013年起，該校通過豐富訪學(xué)交流種類、增加外出進(jìn)修名額等多渠道拓寬教職工赴國(境)外交流與學(xué)習(xí)；2014年共有12名教職工赴美國、英國、臺(tái)灣訪學(xué)；2015年共有33名教職工赴泰國、俄羅斯、德國、新西蘭、韓國、老撾、巴基斯坦等國家進(jìn)行國際交流學(xué)習(xí)；2016年該校繼續(xù)加大教師國際化培養(yǎng)力度，派出32名教職工赴國(境)外訪學(xué)交流和留學(xué)進(jìn)修，足跡遍及美國、英國、澳大利亞、瑞士、馬來西亞、韓國、印度尼西亞、柬埔寨、越南等多個(gè)國家。通過國(境)外訪學(xué)交流與留學(xué)深造，不僅開拓了教師的國際視野、更新了教師的教育理念，也對(duì)其教學(xué)能力、管理能力和科研能力等多方面能力的提升起到了積極的促進(jìn)作用。在系統(tǒng)而規(guī)范的教師培養(yǎng)制度引導(dǎo)下，該校已初步建成一支國際化、專業(yè)化、復(fù)合型教學(xué)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，為國際化辦學(xué)服務(wù)充實(shí)了力量、夯實(shí)了基礎(chǔ)。

(二)銅仁學(xué)院國際化辦學(xué)的現(xiàn)實(shí)反思

基于合理的“開放態(tài)”轉(zhuǎn)型辦學(xué)定位和致力于培養(yǎng)具有國際視野高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位，銅仁學(xué)院在國際化辦學(xué)探索實(shí)踐中取得了一定的階段性辦學(xué)成效。具體體現(xiàn)為學(xué)校在經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)的時(shí)代背景下努力奮進(jìn)的實(shí)踐見證和地方高校轉(zhuǎn)型背景下人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變的創(chuàng)新智慧。另外，該校國際化辦學(xué)發(fā)展?fàn)顩r雖呈良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，已初步形成了富有地方性特征的國際化辦學(xué)特色和較為系統(tǒng)的國際化辦學(xué)結(jié)構(gòu)體系，但與該校“國際化辦學(xué)提升計(jì)劃”的發(fā)展目標(biāo)仍有較遠(yuǎn)的距離。同時(shí)，由于該校地處湘黔渝三省邊界，受武陵山區(qū)特殊地理位置的限制，再加上國際化教育資源的有限性，學(xué)校國際化辦學(xué)的發(fā)展規(guī)模、辦學(xué)水平和辦學(xué)影響力，相比國內(nèi)省屬及以上高校仍然存在較大差距。整體上看，當(dāng)前該校國際化辦學(xué)實(shí)踐的薄弱環(huán)節(jié)主要集中在辦學(xué)內(nèi)涵的理解、國際化課程和教學(xué)的開發(fā)與建設(shè)、辦學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制與監(jiān)督機(jī)制的建構(gòu)等方面。

國際化辦學(xué)內(nèi)涵的理解有待提升。由于該校部分行政職能部門、二級(jí)學(xué)院對(duì)國際化辦學(xué)的作用和價(jià)值缺乏全面的認(rèn)識(shí)與深刻的理解，沒能形成積極的國際化辦學(xué)發(fā)展理念，造成部分管理部門之間、部門與學(xué)院之間對(duì)國際化辦學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略缺乏統(tǒng)一認(rèn)識(shí)與通力合作；部分管理干部對(duì)國際化辦學(xué)的事務(wù)處理停留在迎來送往的簡單層面上。致使部分師生參與國際化合作與交流實(shí)踐的主動(dòng)性不強(qiáng)、積極性不高。少部分師生出于好奇或以體驗(yàn)生活為目的參與到國際合作教育和國際化師資培養(yǎng)等活動(dòng)中，致使其在具體參與過程中僅僅是應(yīng)付與走過場。另外，有少數(shù)師生甚至對(duì)國際化辦學(xué)持排斥態(tài)度，認(rèn)為國際化辦學(xué)是留學(xué)生和外語學(xué)科的事情，認(rèn)為其他學(xué)科和專業(yè)參與國際化辦學(xué)是一件虛渺且無意義的事。

國際化課程與教學(xué)有待開發(fā)和建設(shè)。與該校本科辦學(xué)相比，其國際化辦學(xué)進(jìn)步較晚，且加上該校在2015年進(jìn)行校址整體搬遷，實(shí)行“一校一址”辦學(xué)，多重因素導(dǎo)致該校在國際化辦學(xué)條件和教學(xué)資源建設(shè)方面相對(duì)薄弱。特別是在國際化課程開發(fā)與雙語教學(xué)建設(shè)方面，成為制約學(xué)校實(shí)施國際化辦學(xué)活動(dòng)的首要問題。目前各專業(yè)國際性內(nèi)容課程增加比例仍未全面展開，各學(xué)科前沿性課程開設(shè)還停留在理論探討階段，部分示范性雙語教學(xué)課程在全校范圍內(nèi)推行仍處于醞釀階段。

國際化辦學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制有待完善。在地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，該校雖然富于創(chuàng)新的把培養(yǎng)國際視野的應(yīng)用型人才明確規(guī)定為學(xué)校本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)率先在全省地方高校中制定了“國際化辦學(xué)提升計(jì)劃”，但是國際化辦學(xué)是一種系統(tǒng)化的教育活動(dòng)，其不僅涉及國際化教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)參與要素之間的合作與協(xié)調(diào)，更涉及到國際化教育活動(dòng)過程中各種保障機(jī)制的合理運(yùn)行。因此，該校盡管明確了國際化辦學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、參與國際化辦學(xué)活動(dòng)的主體職責(zé)和階段性國際化辦學(xué)的提升計(jì)劃，但關(guān)于國際化辦學(xué)實(shí)效性的具體評(píng)估指標(biāo)和辦學(xué)實(shí)施過程中的有效監(jiān)督機(jī)制仍有待進(jìn)一步建構(gòu)。

三、地方高校國際化辦學(xué)的路徑選擇

受地域文化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異及發(fā)展過程中高校分層復(fù)雜性的影響，轉(zhuǎn)型背景下地方高校國際化辦學(xué)的路徑探索理應(yīng)在復(fù)雜的教育形態(tài)中探尋符合自身發(fā)展的理論指導(dǎo)。教育生態(tài)理論提倡運(yùn)用生態(tài)平衡原理解釋教育現(xiàn)象、探究教育問題，以闡明教育系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和內(nèi)在發(fā)展特征及其未來發(fā)展方向。從這一角度出發(fā)，教育生態(tài)理論能夠?yàn)檗D(zhuǎn)型背景下地方高校國際化辦學(xué)提供新的研究思路。因此，基于教育生態(tài)理論所提倡的理念基礎(chǔ)，合理地利用高校轉(zhuǎn)型發(fā)展機(jī)遇和國際化辦學(xué)結(jié)構(gòu)的要素特征，積極推進(jìn)地方高校國際化辦學(xué)理念的更新、辦學(xué)模式的創(chuàng)新、辦學(xué)體系的完善和辦學(xué)品牌的塑造，對(duì)地方高校國際化辦學(xué)實(shí)踐的發(fā)展有著重要作用。

(一)深化高校轉(zhuǎn)型認(rèn)知，樹立前瞻性國際化辦學(xué)理念

地方本科高校轉(zhuǎn)型是在經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展的影響與作用下高等教育結(jié)構(gòu)體系自我合理化的革新與轉(zhuǎn)型的結(jié)果?！稗D(zhuǎn)型，即從一種型態(tài)轉(zhuǎn)向另一種型態(tài)，可能是由一種制度轉(zhuǎn)向另一種制度，由一種發(fā)展模式轉(zhuǎn)向另一種發(fā)展模式，或者由一種發(fā)展定位轉(zhuǎn)向另一種發(fā)展定位等”[9]。地方高校轉(zhuǎn)型的核心是人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)型的方向是由學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，勢(shì)必要求地方高校持全新教育發(fā)展觀念，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)重新進(jìn)行科學(xué)定位，對(duì)人才培養(yǎng)方式重新進(jìn)行合理選擇。國際化是全球化發(fā)展的直接產(chǎn)物，帶有濃厚的時(shí)代氣息。隨著經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)社會(huì)各領(lǐng)域的影響逐漸加劇，各領(lǐng)域的全球化發(fā)展趨勢(shì)則尤為明顯，國際化關(guān)系也更加緊密。由此可以看出，國際化辦學(xué)是時(shí)代發(fā)展的必然。陳寶生部長在黨的十九大記者招待會(huì)上對(duì)我國高等教育的發(fā)展前景進(jìn)行展望時(shí)意味深長地強(qiáng)調(diào)道：“2049年，中國教育將穩(wěn)穩(wěn)地立于世界教育的中心，引領(lǐng)世界教育發(fā)展的潮流”“中國將成為世界上人們最向往留學(xué)的目的國。”這足以說明教育國際化是我國高等教育發(fā)展與高層次人才培養(yǎng)的應(yīng)然選擇。從另一個(gè)角度看，教育國際化的發(fā)展趨勢(shì)也充分體現(xiàn)了教育生態(tài)理念：世界高等教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展與開放融合的有機(jī)共同體，而不是某個(gè)孤立或某個(gè)單獨(dú)國家的高等教育。因此，科學(xué)開展國際化辦學(xué)對(duì)高校的長遠(yuǎn)發(fā)展和人才培養(yǎng)尤為重要。作為轉(zhuǎn)型主體的地方高校有必要通過充分理解：轉(zhuǎn)型背景下高等教育人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變邏輯與國際化辦學(xué)發(fā)展內(nèi)涵的內(nèi)在聯(lián)系，從而樹立具有前瞻性的國際化辦學(xué)理念，堅(jiān)持把培養(yǎng)具有本土情懷與國際視野的應(yīng)用型高素養(yǎng)人才作為地方本科高校人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型定位。當(dāng)然，更新地方高校國際化辦學(xué)理念會(huì)對(duì)現(xiàn)有辦學(xué)觀念、辦學(xué)載體和價(jià)值表達(dá)形成挑戰(zhàn)，學(xué)校應(yīng)制定與轉(zhuǎn)型發(fā)展要求一致的國際化辦學(xué)定位，避免出現(xiàn)“全歐美化”“全外語化”的辦學(xué)誤區(qū)。

(二)加深教育國際交流與合作，開創(chuàng)多元化國際化辦學(xué)模式

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》明確指出，高校需要堅(jiān)持國際視野人才培養(yǎng)導(dǎo)向，通過“開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平”“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”。辦學(xué)模式是辦學(xué)活動(dòng)的具體結(jié)構(gòu)形式與表現(xiàn)方式，是基于辦學(xué)過程實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的形式載體。創(chuàng)建多元化的國際化辦學(xué)模式是推進(jìn)地方高校國際化人才培養(yǎng)得以順利實(shí)現(xiàn)的重要方式。根據(jù)國際化辦學(xué)發(fā)生的實(shí)際場域，可將國際化辦學(xué)模式分為國內(nèi)國際化辦學(xué)模式和國外國際化辦學(xué)模式[10]。國內(nèi)國際化辦學(xué)模式指在國家境內(nèi)通過提供國際化教育資源和學(xué)習(xí)資源的形式，讓學(xué)生在國內(nèi)甚至校內(nèi)接受國際化教育與學(xué)習(xí)，從而獲取學(xué)科國際前沿知識(shí)與技能、提升國際性應(yīng)對(duì)能力。常見的國內(nèi)國際化辦學(xué)模式有聯(lián)合辦學(xué)、聘請(qǐng)國外專家、舉辦國際交流活動(dòng)等。國外國際化辦學(xué)模式指高校利用與國外高?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)交流與合作的教育資源和學(xué)術(shù)資源讓有發(fā)展需要的學(xué)生走出國門進(jìn)行國際化學(xué)習(xí)。國外交換學(xué)習(xí)、國外訪學(xué)、出國留學(xué)等屬于常見的國外國際化辦學(xué)模式。根據(jù)教育生態(tài)理念來看，無論是國內(nèi)國際化辦學(xué)模式還是國外國際化辦學(xué)模式，二者盡管表現(xiàn)為不同的地域形式和不同的人才培養(yǎng)形式，但都具有國際化人才培養(yǎng)規(guī)定的內(nèi)在一致性，其辦學(xué)目的都是高校通過提供有效的國際化教育資源幫助學(xué)生樹立開放的國際意識(shí)、拓寬開闊的國際視野和增強(qiáng)靈動(dòng)的國際交流能力。因此，作為轉(zhuǎn)型主體的地方本科高校需充分利用轉(zhuǎn)型發(fā)展機(jī)遇，不斷創(chuàng)造并加強(qiáng)與國(境)外高校、研究機(jī)構(gòu)、教育主管機(jī)構(gòu)等的辦學(xué)交流與教育合作。如創(chuàng)建校校合作辦學(xué)、校政合作辦學(xué)、校企合作辦學(xué)等多元化辦學(xué)模式。為學(xué)生提供多種可供選擇的國際化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)資源，支持與鼓舞學(xué)生親自走出去參與國際化學(xué)習(xí)。創(chuàng)建多元國際化辦學(xué)模式的目的在于凝聚多方面的優(yōu)質(zhì)國際化辦學(xué)資源，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)國際化學(xué)習(xí)提供多種選擇?！皣H化建設(shè)不是簡單的你來我往，而是要尋找更深的交流”[11]，地方高校在具體的國際化辦學(xué)交流與合作中，應(yīng)善于發(fā)掘自我辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)與特色和勇于發(fā)現(xiàn)自我辦學(xué)的不足與差距，創(chuàng)建與開展更具針對(duì)性的國際化辦學(xué)模式，充分發(fā)揮多元化、國際化辦學(xué)模式的積極作用。

(三)優(yōu)化辦學(xué)保障機(jī)制，建構(gòu)合理性國際化辦學(xué)體系

高校國際化辦學(xué)作為高等國際教育的具體表現(xiàn)形式，存在內(nèi)在規(guī)定的辦學(xué)組織形式和結(jié)構(gòu)體系。教育生態(tài)理念認(rèn)為任何教育活動(dòng)都是活動(dòng)組成要素、活動(dòng)結(jié)構(gòu)體系與活動(dòng)運(yùn)行體系三者相輔相成的生態(tài)共同體，活動(dòng)共同體內(nèi)存在緊密的內(nèi)在聯(lián)系，活動(dòng)保障機(jī)制是維持活動(dòng)共同體的重要紐帶。因此，優(yōu)化辦學(xué)保障機(jī)制是完善地方高校國際化辦學(xué)活動(dòng)的重要途徑。第一，優(yōu)化校園環(huán)境建設(shè)，營造國際化辦學(xué)氛圍。地方高校通過不斷完善國際化辦學(xué)硬件條件，設(shè)計(jì)與創(chuàng)建具有國際化辦學(xué)靈氣的教育教學(xué)環(huán)境是開展國際化辦學(xué)活動(dòng)的基本前提。第二，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源建設(shè)，搭建國際化學(xué)習(xí)平臺(tái)。在國際化辦學(xué)實(shí)踐中，地方高校應(yīng)積極開通國際性學(xué)習(xí)平臺(tái)和數(shù)據(jù)資源庫，為師生參與國際性學(xué)習(xí)與交流提供可能。第三，優(yōu)化課程與教學(xué)資源建設(shè)，創(chuàng)新國際化辦學(xué)媒介與學(xué)習(xí)載體。地方高校需要根據(jù)參與國際化辦學(xué)的相關(guān)學(xué)科特點(diǎn)或?qū)I(yè)特征編制課程目標(biāo)，依據(jù)課程目標(biāo)建構(gòu)課程框架并選擇課程內(nèi)容。在國際化課程具體開發(fā)過程中，應(yīng)合理分配國際性與本土性課程內(nèi)容的比例。在教學(xué)方面，積極提倡非外語學(xué)科或?qū)I(yè)開設(shè)雙語教學(xué)，雙語教學(xué)開設(shè)初期不要求達(dá)到系統(tǒng)層面，可以逐漸由簡單化向系統(tǒng)化過渡發(fā)展。第四，優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)，激發(fā)國際化辦學(xué)動(dòng)力。教師是高校辦學(xué)的主體，教師的教育教學(xué)能力、科研能力和外語能力等直接影響著學(xué)校人才培養(yǎng)的水平。地方高校應(yīng)規(guī)范用人機(jī)制，探索優(yōu)秀師資的培養(yǎng)途徑，確保國際化師資穩(wěn)定發(fā)展。第五，優(yōu)化辦學(xué)機(jī)制，完善國際化辦學(xué)過程。辦學(xué)機(jī)制是確保辦學(xué)活動(dòng)順利開展的合理運(yùn)行方式，貫穿整個(gè)辦學(xué)過程，包括預(yù)備機(jī)制、啟動(dòng)機(jī)制、監(jiān)管機(jī)制、評(píng)估機(jī)制和修正機(jī)制。科學(xué)地制定辦學(xué)評(píng)估指標(biāo)、合理地調(diào)整辦學(xué)獎(jiǎng)懲條例與有效地建構(gòu)辦學(xué)監(jiān)督制度是確保國際化辦學(xué)活動(dòng)順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵?？傊瑖H化辦學(xué)保障機(jī)制的優(yōu)化與創(chuàng)新是地方高校在不斷完善國際化辦學(xué)硬件基礎(chǔ)之上，積極營造獨(dú)特的辦學(xué)文化和建立圓潤的辦學(xué)制度、形成國際化辦學(xué)合力的重要保障。

(四)探索地域發(fā)展優(yōu)勢(shì)，打造獨(dú)特性國際化辦學(xué)品牌

辦學(xué)品牌是一所高校辦學(xué)理念、辦學(xué)能力和辦學(xué)水平的綜合標(biāo)志與整體象征。辦學(xué)品牌源于辦學(xué)特色。高校的辦學(xué)特色是學(xué)校在長期辦學(xué)過程中通過逐漸積累、不斷創(chuàng)新所形成的“有別于其他學(xué)校且相對(duì)優(yōu)勝并得到校內(nèi)廣泛認(rèn)可的一種辦學(xué)特征和發(fā)展方式”[12]。轉(zhuǎn)型背景下地方高校有必要在堅(jiān)持教育生態(tài)理念的基礎(chǔ)上將學(xué)校內(nèi)部發(fā)展環(huán)境與外在環(huán)境緊密相連，創(chuàng)設(shè)特色的學(xué)校辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)方式。地方高校國際化辦學(xué)應(yīng)體現(xiàn)地方性，辦學(xué)特色的形成應(yīng)以探索地域發(fā)展為依據(jù)，以構(gòu)建高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科或?qū)I(yè)為載體。發(fā)展環(huán)節(jié)具體體現(xiàn)在4方面：一是確立特色辦學(xué)定位。地方高校國際化辦學(xué)特色定位主要體現(xiàn)為辦學(xué)目標(biāo)的特色定位，如培養(yǎng)具有國際視野、服務(wù)地方發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才是銅仁學(xué)院國際化辦學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，這是轉(zhuǎn)型背景下地方高校將國際化辦學(xué)目標(biāo)定位與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位特色選擇和有效融合較為前衛(wèi)的做法。二是建構(gòu)特色辦學(xué)學(xué)科或?qū)I(yè)。地方高校國際化辦學(xué)特色學(xué)科或特色專業(yè)的確立依托于本地的文化優(yōu)勢(shì)、突出的行業(yè)優(yōu)勢(shì)或產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)。通過特色學(xué)科或特色專業(yè)的發(fā)掘，在優(yōu)勢(shì)專業(yè)人才培養(yǎng)的帶動(dòng)下，不僅能有效聚集區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)條件，還能積極吸引區(qū)域外優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源的加入。從而促進(jìn)“產(chǎn)學(xué)”模式的有效融合，塑造辦學(xué)品牌，為打造地方高校國際化辦學(xué)特色提供有力的支撐。三是創(chuàng)建特色辦學(xué)原則。地方高校國際化辦學(xué)需將開放性和地方性有效結(jié)合，在開放性辦學(xué)基礎(chǔ)上“立足地方、依托地方、服務(wù)地方”。四是創(chuàng)新特色辦學(xué)方式。地方高校國際化辦學(xué)的特色方式包括特色管理方式、特色教學(xué)方式、特色學(xué)習(xí)方式和特色評(píng)價(jià)方式等內(nèi)容的系統(tǒng)化結(jié)合。如銅仁學(xué)院針對(duì)留學(xué)生的常規(guī)管理，其通過積極探索形成了“兩級(jí)管理、院系為主、部門分工”的有效工作模式；聯(lián)合區(qū)域內(nèi)3所地方高校構(gòu)建了“基層黨建﹢”模式來共同提升國際化辦學(xué)水平。地方高校唯有立足于所在地域的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r和現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求，利用高校的開放性職能充分挖掘地域特色文化和特色產(chǎn)業(yè)，形成優(yōu)勢(shì)學(xué)科或?qū)I(yè)，并不斷探索具有地域特色的辦學(xué)方式，才能積極提升國際化辦學(xué)的知名度和有效實(shí)現(xiàn)地方高校特色人才的培養(yǎng)目標(biāo)，最終服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

綜上所述，地方本科高校轉(zhuǎn)型的本質(zhì)是人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型，人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型標(biāo)志著地方高校人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式與方式的轉(zhuǎn)變，但這并不意味高校的基本職能要發(fā)生轉(zhuǎn)型變化。人才培養(yǎng)職能仍然是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展必須堅(jiān)守的基本職能。國際化辦學(xué)以培養(yǎng)國際素養(yǎng)人才為根本目的，是幫助地方高校實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展與培養(yǎng)具有國際視野應(yīng)用型人才的重要方式。教育生態(tài)理論為地方高校國際化辦學(xué)提供了新的參照?；诮逃鷳B(tài)理念，深化高校轉(zhuǎn)型認(rèn)知、加深教育國際交流與合作、優(yōu)化辦學(xué)保障機(jī)制和探索地域發(fā)展優(yōu)勢(shì)是地方高校國際化辦學(xué)合理化發(fā)展的可行路徑選擇。地方高校國際化辦學(xué)是一種多特性、系統(tǒng)化的辦學(xué)活動(dòng)，需要從不同理論視角對(duì)其辦學(xué)發(fā)展路徑進(jìn)行理論闡釋與實(shí)踐探索。

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