創(chuàng)意寫話讓心靈開花
——繪本在低年級學(xué)生寫話教學(xué)中的應(yīng)用探究

王麗娜

（新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市第58小，新疆 烏魯木齊）

一、寫話教學(xué)的怪象

怪象一：80%的教師只要是指導(dǎo)看圖寫話必然少不了“請同學(xué)們仔細(xì)觀察圖，遠(yuǎn)處有什么？近處有什么？上面有什么？下面有什么？”這是從觀察順序上做指導(dǎo)?！白屑?xì)看圖，圖上有誰？想一想他們在什么時(shí)間？什么地方？干什么？”這是在寫作內(nèi)容上做指導(dǎo)。除此之外，再無它法？

怪象二：低段教材內(nèi)的看圖寫話訓(xùn)練并不多，所以試卷、練習(xí)冊中的此類訓(xùn)練就大行其道。90%的試卷最后一題均為看圖寫話，但從圖畫內(nèi)容來看選材單一、呆板教條，諸如讓座、大掃除、扶老人過馬路、做家務(wù)、送傘、關(guān)水龍頭等比比皆是，可憐的孩子們從小就被試卷道德綁架了。

二、將繪本應(yīng)用于寫話教學(xué)的優(yōu)勢

1.色彩動人，引發(fā)興趣

對于小學(xué)低年級孩子而言，其思維方式是簡單而直接的，也就是說黑白的圖畫與彩色的繪本之間，他們首先就會被繪本動人的色彩所吸引。小孩子對于這樣的圖畫愛不釋手，并且也會想象自己成為繪本故事中的人物，比如繪本《第五個(gè)》講的是五個(gè)殘缺不全的玩具的故事。畫面簡潔而精致，并且富于變化，不同色彩的搭配，將玩具們的害怕以及歡樂襯托得非常明顯，這些都非常直觀地將故事的內(nèi)涵呈現(xiàn)在了孩子面前，孩子能夠很快理解并被吸引，進(jìn)而從中獲取更多的寫話經(jīng)驗(yàn)。

2.情節(jié)簡單，想象充分

繪本的內(nèi)容基本都是以圖畫的形式呈現(xiàn)的，孩子在低年級階段對于圖畫認(rèn)知非常靈敏，同時(shí)也非常喜愛這樣的表現(xiàn)形式，因此更加容易理解和想象。例如，《猜猜我有多愛你》這本書用圖畫的形式講了一大一小兩只兔子。其中，小兔子非常喜歡比較，它們總在比較誰愛誰更多一點(diǎn)，從表面上來看，大兔子似乎是用智慧取得了勝利，實(shí)際上反而是小兔子用自己的天真與想象贏得了更多的愛，當(dāng)故事結(jié)束后，很多孩子都意猶未盡，很多學(xué)生還脫口而出：“我愛你就像大海那么深/我愛你就像天空那么大/我愛你就像高山那么高！……”這樣的詞句、這樣的閱讀，正是教師培養(yǎng)孩子想象力的目的，讓學(xué)生自己使用文字把畫面描繪得更美麗。

新課程標(biāo)準(zhǔn)把語文學(xué)科的性質(zhì)定位于“工具性和人文性”，語文課程的重要任務(wù)就是學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，提高學(xué)生聽說讀寫的能力。而繪本的使用就是讓學(xué)生在理解繪本語言的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)文本語言的特征，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行語言文字的表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步形成語感。

三、應(yīng)用繪本指導(dǎo)寫話教學(xué)的措施

1.老師要善于選擇繪本故事里特別生動、奇特的角色，進(jìn)行“就畫寫話”

繪本故事的內(nèi)容豐富多彩，角色很具特色，可以讓孩子們根據(jù)這些角色的特點(diǎn)展開想象，從而讓圖畫在文字中得以豐滿。如，《黛西和月亮》講述的是一個(gè)叫黛西的小鴨子跟著媽媽一起探索世界的故事。剛剛來到這個(gè)世界的小鴨子黛西，興奮、好奇地打量著周圍的一切……繪本用濃重色彩的版面描繪了戴西碰到的一切，畫面極具沖擊力。小朋友一打開書時(shí)就能看到非常有特點(diǎn)的黛西。在閱讀完第一頁后，老師可以讓孩子們通過看圖猜猜哪只是黛西？然后用句式：“你看那鴨子，我看她就是黛西！”從而讓學(xué)生“就畫寫話”，這樣的訓(xùn)練目的就是讓孩子們學(xué)會有序，并能抓住特點(diǎn)去觀察圖畫，寫出動物的最基本的外形特征，如果能夠長此堅(jiān)持訓(xùn)練下去，孩子們的寫話基礎(chǔ)將得到夯實(shí)。

2.選擇極具想象空間的繪本，進(jìn)行補(bǔ)白

在繪本寫話中，如果我們能夠引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地讀圖，并通過展開想象，給畫面補(bǔ)白，可能會收獲另外的精彩。如《蚯蚓的日記》通過以日記書寫的方式，記錄和表達(dá)了小蚯蚓如何觀察及思考。設(shè)計(jì)讓孩子們乘著想象的翅膀給文本補(bǔ)白，可以依托已有的圖文，讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)充和豐滿。其中一個(gè)孩子在寫話紙上寫道：午餐時(shí)間到了，蚯蚓孩子們都到學(xué)校的飯?zhí)贸晕绮汀４蠹覈⒐讲妥莱灾约簬淼奈顼?。有的吃?bào)紙，有的吃樹葉，還有的吃泥土。我突然發(fā)現(xiàn)自己忘帶午餐了，只好拿出昨天的作業(yè)紙，大口大口地吃起來。蚯蚓老師走過來嚴(yán)肅地對我說：“不能吃作業(yè)紙！”我臉紅了說：“以后我一定記得帶午餐來了?！闭_運(yùn)用好繪本的空白處，創(chuàng)造性地進(jìn)行寫話訓(xùn)練，孩子們會獲得意想不到的樂趣。

3.選擇令人意猶未盡的繪本，進(jìn)行續(xù)寫

繪本往往篇幅較短，讀完之后往往讓人回味無窮，有的故事在精彩之處戛然而止，讓人意猶未盡，留下較大的想象空間，讓孩子們?nèi)滩蛔∠虢o故事續(xù)寫?！而喿域T車記》中作者大衛(wèi)·夏農(nóng)用大膽的筆觸和鮮艷的色彩，給孩子們展示了一個(gè)平常的下午，農(nóng)場的動物們目睹了一只瘋狂的鴨子騎車后的不同反應(yīng)，當(dāng)孩子們看到書第三頁畫著這只鴨子站在一輛高大的拖拉機(jī)前時(shí)，浮想聯(lián)翩：鴨子會想些什么？他又會怎樣做？在拖拉機(jī)、飛機(jī)、坦克、輪船面前，自信勇敢的鴨子又會有怎樣的冒險(xiǎn)經(jīng)歷呢？這時(shí)讓孩子拿起畫筆，把接下來的故事畫一畫，寫一寫。孩子們有了之前的閱讀體驗(yàn)，加之豐富的想象，一個(gè)個(gè)全新的獨(dú)創(chuàng)的故事在他們筆下誕生，這次續(xù)寫，孩子們就一幅圖引發(fā)無限聯(lián)想，他們的參與和創(chuàng)造愿望得到滿足，形象思維被激活，各種創(chuàng)造性的情節(jié)、對話以及細(xì)節(jié)不時(shí)閃現(xiàn)，寫話變得輕松而充滿了樂趣。

繪本是訓(xùn)練低年級孩子寫話的極佳載體，穿越繪本的叢林，充分利用不同繪本的特點(diǎn)，播撒快樂寫話的種子，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的途徑，選擇合適的方式訓(xùn)練，讓孩子們盡情揮灑屬于他們的童真和童趣，寫話才會一路開花。

參考文獻(xiàn)：

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