小學(xué)語文童話教學(xué)的困境與對策

臧宏影

（吉林省長春市農(nóng)安縣農(nóng)安鎮(zhèn)興隆村興后小學(xué)，吉林 長春）

作為小學(xué)教學(xué)中的重要課程資源，童話是小學(xué)生喜聞樂見的一種文學(xué)形式，在小學(xué)語文教材中占據(jù)較高的比重。童話以其生動的情節(jié)、巧妙的構(gòu)思、有趣的語言為小學(xué)生構(gòu)筑了一個奇妙的世界，成功的童話教學(xué)能夠拓展兒童的視野，增長知識；滋養(yǎng)兒童的精神世界，凈化心靈；還可以激發(fā)兒童的幻想和想象能力，培養(yǎng)審美情感和審美態(tài)度。在小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，童話閱讀和學(xué)習(xí)被放到首要位置，是開展語文教學(xué)、培養(yǎng)語文素養(yǎng)的重要途徑。由于課程改革的重視和小學(xué)生的喜愛，童話在小學(xué)語文教學(xué)中的地位被不斷凸顯出來。語文教師應(yīng)該深刻認(rèn)識童話教學(xué)的本質(zhì)和學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，積極創(chuàng)新語文教學(xué)的方法和技巧，探索一條適合小學(xué)生實際的童話教學(xué)道路，最大限度上挖掘童話教學(xué)的功能和價值。

一、小學(xué)語文童話教學(xué)的困境

童話富于童趣，無論是生動的故事情節(jié)還是簡單易懂的語言都深受小學(xué)生的喜愛。從小學(xué)語文教學(xué)實踐來看，童話教學(xué)作為一種教學(xué)手段，受到廣大語文教師的廣泛使用，在語文課堂中也以朗讀、復(fù)述、表演等多種形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，真正實現(xiàn)了童話教學(xué)與語文教學(xué)的融合。但是，縱觀當(dāng)前的語文童話教學(xué)實踐，仍然存在教學(xué)過程知識化、課堂活動形式化等問題，影響了童話教學(xué)功能的發(fā)揮。具體來說有以下方面：一是教師的童話素養(yǎng)不足。很多語文教師自身的童話閱讀量和語言儲備較少，缺乏必要的童話理論知識和童話教育理念，在教學(xué)過程中僅憑借教學(xué)經(jīng)驗和主觀理解，缺乏對童話教學(xué)本質(zhì)和特點的了解；二是童話教學(xué)人文性不足，課堂過程以識字教學(xué)為主，忽視了童話的人文內(nèi)涵和人文價值，沒有注重學(xué)生在童話學(xué)習(xí)過程中的個體感受和不同理解。三是童話表演形式化，脫離了教學(xué)目標(biāo)。童話表演深受學(xué)生的喜愛，教師也經(jīng)常運用這一形式來開展課堂教學(xué)，但在實踐中課堂表演往往流于形式，表面上熱鬧非凡，但實際上脫離了教學(xué)目標(biāo)，難以達到既定的教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文童話教學(xué)的對策

（一）提升教師童話素養(yǎng)，準(zhǔn)確把握童話教學(xué)目標(biāo)

教師的童話素養(yǎng)是有效開展童話教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。首先教師應(yīng)該學(xué)習(xí)先進的童話教學(xué)理論，主動進行專業(yè)知識的積累和提升，將優(yōu)秀的童話理念運用到教學(xué)實踐中。其次，教師應(yīng)深入鉆研教材，加深對童話作品的理解，吃透作品寓意，深刻地感受童話，既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，又要充分挖掘作品中的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價值，將童話作品原汁原味地呈現(xiàn)給學(xué)生。第三，教師要廣泛研討童話教學(xué)案例，對童話教學(xué)的前沿理論和方法進行整理，增強對于童話教學(xué)目標(biāo)的把握能力，將優(yōu)秀的教學(xué)觀念運用到教學(xué)過程中。

（二）放手學(xué)生自主體驗，引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟作品內(nèi)涵

學(xué)生是教學(xué)過程的主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得豐富的知識、情感體驗是語文教學(xué)的重要任務(wù)。在童話教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生主動融入童話作品，進行深入地自我體驗，形成對于童話作品的個性化理解。首先，在童話教學(xué)中要發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，獲得自己的體驗和理解。其次，要引導(dǎo)學(xué)生對童話作品進行合理的想象和幻想，發(fā)展學(xué)生的思維能力，在思維的空間中獲得更加深刻的學(xué)習(xí)體驗，充分理解作品的內(nèi)涵。

（三）結(jié)合文本內(nèi)容和學(xué)生實際情況，開展多樣化的童話教學(xué)

童話是小學(xué)語文重要的課程資源，也是小學(xué)生喜歡的文學(xué)形式。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從文本內(nèi)容和學(xué)生實際出發(fā)，運用多種形式的教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生樂于參與，同時也要注重挖掘作品內(nèi)涵，不追求表面的活躍，讓學(xué)生真正融入文本，深刻體驗作品的藝術(shù)價值和思想內(nèi)涵。針對當(dāng)前童話教學(xué)中表演活動濫用的情況，語文教師應(yīng)立足文本開展教學(xué)，將“演童話”作為一種形式而不是一項任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得知識的豐富和精神的滋養(yǎng)。

（四）拓展學(xué)生閱讀范圍，擴大學(xué)生童話視野

廣泛的童話閱讀和知識儲備是提高童話教學(xué)效果的有效手段。語文教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，不但要在課堂上學(xué)童話、讀童話，還要積極引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，不斷拓展學(xué)生的閱讀范圍，擴大學(xué)生的童話知識面，用廣闊的童話視野為童話教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。教師可以充分利用課堂內(nèi)外的零碎時間，組織學(xué)生開展童話故事會、我來講童話等各種活動，讓學(xué)生講一講自己讀的童話作品、童話故事，不斷提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀品味。

童話教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。語文教師必須緊緊把握語文課程目標(biāo)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個體感受和主動發(fā)展，不斷提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，促進語文教學(xué)效果的提升。

參考文獻：

［1］王東凱.小學(xué)語文童話教學(xué)的困境與對策［J］.林區(qū)教學(xué)，2011（9）：39-41.

［2］徐曉龍.小學(xué)語文童話教學(xué)面臨的困境及解決途徑［J］.作文教學(xué)研究，2016（6）：38.