淺談小學(xué)低年級朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)

胡春紅

（甘肅省酒泉市油田教育分局油田小學(xué)，甘肅 酒泉）

《義務(wù)教育語文課程課標(biāo)》指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！弊x，作為一種簡單而又行之有效的教學(xué)方法，既能把課堂交給學(xué)生，又起到事半功倍的效果，讓課堂充滿濃濃的語文味。低年級的學(xué)生由于其心理、知識、經(jīng)驗等各方面的原因，在朗讀時往往抓不住要領(lǐng)，不能很好地理解文本內(nèi)容，因此我們應(yīng)加強(qiáng)對低年級學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。

一、培養(yǎng)讀書興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)語言應(yīng)該是一個循文：識象—明意—悟言的過程。在這過程中識象是非常重要的。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文字描寫，借助想象、聯(lián)想去激活頭腦中儲存的表象，并主動地進(jìn)行重新組合，形成新的形象，把這些干癟的、抽象的文字變成一幅幅鮮活的畫面，使學(xué)生如臨其境、如見其人、如聞其聲，從而加深理解、感悟文本。

如，在教學(xué)北師大版一年級《家》這篇課文中的“樹林是小鳥的家”這句時，筆者先出示樹林的圖片，讓學(xué)生觀察：樹林就是有許多樹木；再問：“小鳥在干什么呢？”學(xué)生看著圖畫，想象：小鳥在樹林里睡覺、捉蟲子吃、捉迷藏、筑巢、生蛋、孵育幼鳥……在孩子們自由的想象之后，筆者追問道：“小鳥在樹林里開心嗎？”學(xué)生脫口而出：“開心、高興……”這樣，學(xué)生個個讀得聲情并茂、手舞足蹈，活像樹林里快活的小鳥。

興趣是最好的老師。教師要有意識地增加一些故事會和做小廣播員、小法官、小記者等活動來誘發(fā)學(xué)生的好勝心、好強(qiáng)感，以此調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，養(yǎng)成落落大方、不怯場的性格。

二、指導(dǎo)朗讀方法

1.指導(dǎo)學(xué)生讀正確，悟出情感

要使學(xué)生會能正確地朗讀課文，教師既要嚴(yán)格要求，又要悉心具體指導(dǎo)。朗讀教學(xué)的基本手段是“口授耳聽”，如果教師只是一味地說該怎么讀，不該怎么讀，學(xué)生就很難掌握朗讀的方法。教師必須要給學(xué)生做示范性朗讀，通過教師親切悅耳、感情豐富、表達(dá)準(zhǔn)確地朗讀，使學(xué)生在和諧優(yōu)美的語言環(huán)境中體會到蘊(yùn)含在字里行間的熾熱感情、恬靜優(yōu)美的意境，再現(xiàn)文章的藝術(shù)魅力。例如：在教學(xué)《荷葉圓圓》的理解課文內(nèi)容時，學(xué)生遇到了這樣幾個問題：誰是荷葉的好朋友？你認(rèn)識它們嗎？它們平時生活在哪里？它們生活得快樂嗎？你是怎么知道的？為了讓學(xué)更迅速地解決這些問題，我適時進(jìn)行多樣化朗讀指導(dǎo)。

A.第二自然段：讓孩子帶上笑容，“眨著”眼睛進(jìn)行感情朗讀，讀出小水珠的可愛。

B.第三自然段：展開雙手，當(dāng)作翅膀，進(jìn)行表演讀。

C.第四自然段：讀出小青蛙的雄壯。

D.第五自然段：讀出小魚兒“很美很美”的聲音。

通過以上多樣化的朗讀訓(xùn)練，激活了課堂教學(xué)氣氛，點燃了學(xué)生想象的火花，學(xué)生對問題的理解已是水到渠成。這樣不僅能喚起學(xué)生全部的熱情，提高他們的語文素養(yǎng)，而且能使學(xué)生身心得到最大程度的發(fā)展，情感得到最大程度的釋放，個性得到充分的張揚(yáng)。

2.朗讀指導(dǎo)要精，舉一反三

在朗讀中，教師的指導(dǎo)要精，學(xué)生的練習(xí)要到位，再對學(xué)生進(jìn)行舉一反三的訓(xùn)練，形成熟練的技能。教師在指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練朗讀時要有精的訓(xùn)練點和訓(xùn)練要求，根據(jù)不同的文章選擇不同的側(cè)重點進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。有的側(cè)重清楚明白；有的側(cè)重長句中的停頓；有的側(cè)重語氣；有的側(cè)重感情……在訓(xùn)練過程中要精心設(shè)計，講究方法，概括地說就是“讀前有要求，讀中有指導(dǎo)，讀后有評議?！弊寣W(xué)生在快樂的朗讀氣氛下，學(xué)會朗讀、愛上朗讀。

著名特級教師于漪說：“語言不是蜜，但能粘住學(xué)生?！币黄廴诵南业奈恼聭?yīng)在學(xué)生的心田留下情感的漣漪，達(dá)到“課盡而情未了”的效果，使學(xué)生對朗讀產(chǎn)生新的欲望。因此，朗讀絕不能局限在課堂所呈現(xiàn)的文本上，必須延伸到課外的學(xué)習(xí)生活領(lǐng)域。在教學(xué)《學(xué)棋》一課中，教師問：“同是遠(yuǎn)近聞名的棋手秋的門下弟子，一位成為出色的棋手，另一名卻沒有多大進(jìn)步。10年之后他們又一次相逢了。請問他們會說些什么呢？”這比起簡單地問：“你們今后在學(xué)習(xí)中應(yīng)該如何去做，有什么打算？”更讓孩子對讀書有興趣。

“書讀百遍，其義自見。”只有充滿瑯瑯的讀書聲的課堂，才是真正地把課堂還給學(xué)生的課堂。我們的語文課堂都應(yīng)該以讀為主，讓學(xué)生在讀中獲得語感，在讀中提高語文素養(yǎng)。

總之，朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)中要盡量做到以讀為主，以讀促情，讀中增情，讓學(xué)生能夠在讀中悟出課文所表達(dá)的感情，從而達(dá)到進(jìn)一步理解課文的目的；教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的訓(xùn)練方法，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

全國中語會青年教師研究中心編委會.于漪語文教育藝術(shù)研究［M］.山東教育出版社，2001.