讓農(nóng)村留守兒童具有健康的心理

高 徽

（甘肅省白銀市會(huì)寧縣會(huì)師鎮(zhèn)南咀小學(xué)，甘肅 白銀）

我們學(xué)校地處會(huì)寧縣城以南十公里處，是一所帶有幼兒園的六年制小學(xué)，招收方圓二十里地的所有適齡兒童就讀，并為離家比較遠(yuǎn)的孩子提供住宿。但是，由于地理環(huán)境的影響，條件稍微好一點(diǎn)的都去縣城讀書，在這里上的大都是留守兒童或家庭教育條件比較差的孩子。甚至有的家庭是父母外出打工，大點(diǎn)的哥哥姐姐帶小弟弟妹妹生活、學(xué)習(xí)。特殊的學(xué)生結(jié)構(gòu)給學(xué)校教育帶來(lái)許多不便。兒童健康是指身體、心理和社會(huì)適應(yīng)的健全狀態(tài)，而不只是沒(méi)有疾病。培養(yǎng)健康、活潑的好兒童是教育機(jī)構(gòu)的首要工作。作為教師必須有良好的心理素質(zhì)，以健康的人格影響孩子，以一顆愛(ài)心與孩子交往，創(chuàng)設(shè)能引起孩子積極情緒體驗(yàn)、滿足其興趣與需要的環(huán)境和條件，使每一個(gè)孩子感到安全、溫馨和愉悅。做到真正意義的教育。那么，如何開(kāi)展留守兒童心理健康教育工作呢？

一、為留守兒童創(chuàng)造舒適的生活環(huán)境

為留守兒童創(chuàng)造舒適的生活環(huán)境，提供讓每個(gè)孩子滿意的學(xué)習(xí)、生活和游戲的空間,促進(jìn)每個(gè)孩子在不同水平上的發(fā)展,舒適的環(huán)境能使人的心情愉悅，是提高孩子心理健康的物質(zhì)保障。如剛?cè)雽W(xué)的孩子對(duì)家庭環(huán)境有著強(qiáng)烈的依戀行為，對(duì)親近的人有強(qiáng)烈的情感依戀，與之分開(kāi)時(shí)，會(huì)經(jīng)過(guò)或多或少的分離焦慮，部分孩子會(huì)哭鬧、情緒不穩(wěn)定，甚至有的住宿孩子會(huì)認(rèn)為家長(zhǎng)不關(guān)心他們，才讓他們住校，產(chǎn)生對(duì)家庭的不滿，這時(shí)我們首先把宿舍布置得溫馨一些，在教室里貼上全家福，將教室裝扮成家的樣子，在日?；顒?dòng)中經(jīng)常抱一抱、摸一摸他們，和他們談?wù)勑?，講講父母職業(yè)的特殊性，父母這樣做是為了國(guó)家建設(shè)，是國(guó)家的需求，是為了讓我們的生活更幸福不得不走出去，鼓勵(lì)留守兒童樹(shù)立自信心，好好學(xué)習(xí)，讓父母放心。增強(qiáng)留守兒童對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力和對(duì)老師、同伴的信任感。

二、為留守兒童搭建均等的自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)

人與人建立在互相尊重、互相信任的基礎(chǔ)之上，教師的態(tài)度直接影響孩子健康心理的形成，我班有一個(gè)男孩子，父母外出打工，在家爺爺帶，他平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往。醫(yī)生告訴我們這孩子可能患有輕度自閉癥。那天早上我和往常一樣拿出點(diǎn)名冊(cè)，點(diǎn)到他時(shí)，他仍然不做聲，孩子們開(kāi)始嘲笑他，還有幾個(gè)淘氣的甚至說(shuō)他是啞巴，我立刻批評(píng)了他們。從那以后我更加注意他、接近他、愛(ài)護(hù)他，玩玩具時(shí)我與他一起玩，告訴他玩的方法，鼓勵(lì)他積極參與。背唐詩(shī)時(shí)，他始終不開(kāi)口，我就和他一起說(shuō)，或者請(qǐng)一名同伴陪著說(shuō)，從來(lái)沒(méi)有放棄過(guò)。有一天讀唐詩(shī)時(shí)，我請(qǐng)他來(lái)，他自己小聲讀了出來(lái)，我激動(dòng)地拍起手來(lái)，孩子們也為他鼓掌，他開(kāi)心地笑了。漸漸的他聲音變大了，現(xiàn)在他再也不怯場(chǎng)了。是啊，每個(gè)孩子的遺傳因素是不相同的、家庭環(huán)境也不同，培養(yǎng)出的孩子個(gè)性差異很大。有的活潑開(kāi)朗，能言善辯；有的沉默寡言，不愿表達(dá)。作為教師，我們應(yīng)從各個(gè)方面為孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和均等的自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。每個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)，我們教師要發(fā)掘孩子內(nèi)在的潛能，盡最大的努力培養(yǎng)出優(yōu)秀的新一代。

三、教師積極態(tài)度直接影響留守兒童心理健康

教師處理問(wèn)題的態(tài)度與孩子的心理健康是成正比的，教師的個(gè)性品質(zhì)的積極向上，會(huì)對(duì)幼兒心理健康發(fā)展起促進(jìn)作用；反之，教師的態(tài)度會(huì)直接影響教育對(duì)象，產(chǎn)生不良情緒。

學(xué)校教育是指孩子在學(xué)校內(nèi)所接受的各種教育活動(dòng)，是教育制度重要組成部分，更重要的是為他們一生的發(fā)展、成才打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵。我們經(jīng)常聽(tīng)到許多老師說(shuō)到工作壓力大，當(dāng)今孩子難教育，心情煩躁，確實(shí)，住宿學(xué)校教師更是辛苦，除文化課知識(shí)傳授外，吃喝拉撒事事操心，心理負(fù)擔(dān)比較重。但是，留守兒童教育絕不能松懈。教師的健康人格是維護(hù)和增進(jìn)幼兒心理健康的重要保證。為此，教師要不斷改進(jìn)自己的不良態(tài)度和健康狀況，積極避免將個(gè)人的不良情緒帶到工作中來(lái)。比如在課外活動(dòng)玩游戲“小汽車”時(shí)，兩名學(xué)生開(kāi)車撞到一起便吵了起來(lái)，一位教師生氣地說(shuō)“吵死了，到一邊坐著去，再不要玩了?！绷硪晃唤處焺t笑著說(shuō)：“你們需要一名交警，讓我來(lái)吧！可以嗎？”教師參與游戲，以交警的身份指揮交通，指導(dǎo)游戲繼續(xù)進(jìn)行。從第一位教師的處理方法看出孩子處于驚慌狀態(tài)，害怕老師，不敢游戲，長(zhǎng)此以往，幼兒變得膽小怕事，做事縮頭縮腦；第二位教師自己帶領(lǐng)孩子愉快地游戲，處理方法比較好。因此，教師要保持積極的態(tài)度，為留守兒童創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境，潛移默化讓孩子從小養(yǎng)成健康的心理。

留守兒童教育關(guān)系著每個(gè)家庭的未來(lái)，面對(duì)一張張可愛(ài)的笑臉，我深深體會(huì)到教師職業(yè)的特殊性和幸福感，更重要的是要從孩子們細(xì)微的情感變化中，把孩子的思想動(dòng)態(tài)準(zhǔn)確掌握，抓好素質(zhì)教育，解決留守兒童家長(zhǎng)的后顧之憂，培養(yǎng)出真正健康的新一代接班人。

注：本論文來(lái)源于2017年甘肅省十三五規(guī)劃課題《省級(jí)示范園幫扶農(nóng)村幼兒園的行動(dòng)研究》課題號(hào)：GS［2017］GHB0053。