小學英語語音教學探究

武丹丹

（吉林省長春市農(nóng)安縣龍王鄉(xiāng)中心小學，吉林 長春）

作為一門外來語言學科，由于語言環(huán)境的缺乏，英語語音一直是我國中小學英語教學的薄弱環(huán)節(jié)。當前英語學習的熱度在我國各個階段和各種形式的教育實踐中都居高不下。社會上琳瑯滿目的英語輔導機構(gòu)、豐富多彩的電視節(jié)目和英語書籍、功能多樣的英語學習設備等都層出不窮，但在諸多的英語學習途徑中發(fā)音不準、語音混淆等問題屢見不鮮。在學校教育中，語音教學的內(nèi)容以單詞發(fā)音為主，教師缺乏對發(fā)音方式和發(fā)音規(guī)律的直觀講解，發(fā)音不準等問題也不在少數(shù)。正確規(guī)范的發(fā)音是英語語言能力的重要標準，因此只有研究和分析語音教學的規(guī)則，開展有效的語音教學指導，才能不斷提高學生的英語口語能力和綜合語言素養(yǎng)。

一、小學英語語音教學的影響因素

小學英語語音教學面對的教育對象是處于兒童期的學生，他們在生理和心理發(fā)展上都有一定的特殊性，同時還受到教師專業(yè)水平、語言環(huán)境等諸多因素的影響和制約。首先，小學生自身生理因素的影響。由于兒童的發(fā)音器官尚不成熟，而發(fā)音器官的運動是影響發(fā)音的關鍵因素，因此小學生的發(fā)音能力也是一個逐漸發(fā)展的過程。其次，英語語言系統(tǒng)的影響。語言是語言系統(tǒng)中的一個要素，并受到語言系統(tǒng)中其他因素如語義、語境、語法等的制約和影響，英語語音具有很多簡化和緊縮現(xiàn)象，使語音教學也成為一個較為復雜的子系統(tǒng)。同時語音教學還受到教師自身專業(yè)水平和語言環(huán)境的影響。很多英語教師自身的語音能力不足，缺乏對于純正、地道英語發(fā)音的深入研究，再加上真實語言環(huán)境的缺乏，英語語言實踐的不足等導致教學過程中無法有效開展語音教學。

二、小學英語語音教學的有效策略

（一）充分利用漢語的正遷移作用

在英語學習過程中，不可避免地會受到來自漢語的遷移影響。其中，既有正遷移作用也有負遷移作用。教師要在語音的教學過程中充分利用漢語的正遷移作用，將漢語語音教學的某些特點應用到英語語音教學中，幫助小學生準確記憶語音規(guī)則，學習拼讀方法，有效提高語音教學的效率。教師可以從發(fā)音較為簡單的英語單詞入手，引導學生嘗試利用漢語拼音的拼讀方式進行拼讀，通過不斷地嘗試和練習熟悉發(fā)音規(guī)則，準確掌握語音知識。例如，在學習單詞tea的時候，教師可以將單詞進行拆分，先分別讀t和ea的發(fā)音，然后再組合到一起進行拼讀，這樣就能大大降低學習難度，提高語音教學效果。

（二）通過模仿積累語音知識

在小學英語語音教學中，應該首先從聽開始，讓學生在聽的過程中熟悉英語發(fā)音，模仿發(fā)音方式，不斷記憶發(fā)音規(guī)則，積累語音知識。首先，教師要選擇正確、規(guī)范的英語發(fā)音材料提供給學生，讓學生進行反復的聆聽，在聽的過程中感受英語發(fā)音，學習分辨發(fā)音的變化，區(qū)別發(fā)音的不同方式，準確地記憶和掌握發(fā)音知識。其次，要求學生將聽到的模仿出來，教師要指導學生采取多種形式的模仿方式，可以班級學生共同模仿，也可以讓學生進行個別模仿，教師也可以進行模仿示范，引導學生積極參與模仿活動。同時教師也要注重運用多種形式的模仿材料，不僅僅是課文的閱讀，還可以包括簡單的英語歌曲、英語動畫等，讓學生在趣味化的聽覺訓練中受到英語發(fā)音的熏陶，深入感受英語發(fā)音規(guī)則。

（三）融入情感因素

人類是情感動物，情感的交流對于學習活動具有積極的促進作用。在英語語音教學中，教師要注重情感滲透，通過與學生的情感交流來激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極進行發(fā)音訓練，牢固掌握發(fā)音知識和發(fā)音規(guī)則。一方面教師在進行發(fā)音示范的時候，要充分表達自己的情感，讓學生通過發(fā)音感受到豐富的英語語言文化，感受到對于語言學習的熱愛；另一方面，教師與學生要積極進行情感溝通和交流。很多學生存在害羞心理，在發(fā)音中不好意思開口，課堂上教師可以通過對學生的表揚和贊許，對學生的鼓勵和鞭策，來引導學生大膽開口，積極模仿。

（四）開展自然交際

語言的學習離不開實踐運用和鍛煉。在語音教學中，教師應指導學生開展自然交際活動，讓學生主動運用英語進行交流，在切身的實踐、體驗和探究中感受發(fā)音規(guī)則，鞏固發(fā)音知識。例如英語發(fā)音中的連讀、失爆、重音等發(fā)音方法都需要在真實的語境中才能得以體現(xiàn)，英語的語調(diào)、節(jié)奏等發(fā)音技巧也需要在語言的交際過程中得以表達。因此教師可以在課堂中組織交際活動，讓學生在交際中學習自然、流暢、準確表達，在真實的感受中體驗語言發(fā)音的變化，潛移默化地提高學生的語音技能。

總之，語音教學是小學英語教學的重點和難點所在。英語教師要針對小學生的特點，從加強小學生的學習體驗入手，通過多樣化的教學活動和教學手段來引導學生多積累、多模仿、多實踐，不斷提高小學生的英語語音技能。

參考文獻：

［1］溫穎.小學英語語音教學策略探究［D］.東北師范大學，2013.

［2］奚麗娜.小學英語語音教學分級目標設計和教學策略研究［D］.寧波大學，2014.