美術(shù)教學(xué)中的“四顆糖”
——鼓勵教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

劉 媛

（青島永和路小學(xué) 山東青島 266042）

一次在課堂上，學(xué)生們都在靜靜地畫畫，一個調(diào)皮又大膽的學(xué)生忽然滿腹委屈地問我：“老師，我這幾次作業(yè)都是用心畫的，您為什么不給我得A呢？” 這個學(xué)生的問話猛地驚醒了我，我猛然意識到自己不知不覺地步入了以傳授知識、技能為主的傳統(tǒng)教學(xué)的漩渦，在教學(xué)過程中忽略了對學(xué)生的種種支持和鼓勵。著名教育家陶行知先生的“四顆糖”的故事給了我極大的啟示。在美術(shù)教學(xué)中也常常需要這些具有激勵性的“糖果”，在潛移默化中點(diǎn)燃孩子學(xué)習(xí)的激情。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在教學(xué)過程中，我們要把教與學(xué)的過程變成學(xué)生樂于參與的活動，多一些鼓勵性評價不但能促進(jìn)學(xué)生的潛能發(fā)掘，而且能夠使學(xué)生增強(qiáng)自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。在適當(dāng)?shù)臅r候多一些肯定，少一些否定和打擊，不僅可以使學(xué)習(xí)變成一個心情愉悅的過程，還可以成為優(yōu)良行為的推進(jìn)劑。

下面粗淺的談?wù)勎以谛W(xué)美術(shù)課堂中實(shí)施鼓勵教學(xué)方法的幾點(diǎn)體會。

一、采用鼓勵性語言，提高學(xué)生的創(chuàng)作熱情

在教學(xué)中要有效地發(fā)揮鼓勵性語言在課堂教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生能學(xué)得主動積極、活潑有趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時也提高學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

鼓勵語應(yīng)充滿愛心，充滿靈性，充滿智慧，充滿尊重，充滿信任，充滿著幽默與風(fēng)趣。還應(yīng)體現(xiàn)出文化的積淀及人格的魅力，體現(xiàn)出針對性、客觀性、適度性、靈活性。如通過“你的畫比以前進(jìn)步了許多，如果構(gòu)圖上能再多修改一下，你一定能畫得更好！”這樣的語言來使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，并樹立其學(xué)習(xí)美術(shù)的信心，鼓勵其向更好的方向發(fā)展。又如通過“這張畫的顏色畫得漂亮極了，很好!加油！你真棒!”；“你畫的人物表情生動，動作豐富，真的惟妙惟肖??！”等鼓勵性語言來激發(fā)學(xué)生發(fā)揚(yáng)自己的長處。再如：這張畫造型、構(gòu)圖準(zhǔn)確，畫面中的人物大小對比恰到好處，顏色到位，真了不起！非常好！繼續(xù)努力，長大后定會成為一名畫家。這樣的評價語言不僅找出了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也讓其他學(xué)生認(rèn)識到一件好的作品要考慮的各個因素，以便取長補(bǔ)短。當(dāng)然，在運(yùn)用鼓勵性語言的時候也要注意學(xué)生的個性差異、認(rèn)知水平和自我意識等方面，合理地進(jìn)行鼓勵性的評價。

二、以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)生動和諧氛圍，鼓勵發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)作能力

現(xiàn)代美術(shù)教育家伊頓說：“教育是一種勇敢者的探險，尤其是藝術(shù)教育，因?yàn)樗婕暗饺祟惖木駝?chuàng)造?！彼囆g(shù)的發(fā)展離不開創(chuàng)造，藝術(shù)的教育更涉及人的精神創(chuàng)造，因此，從小學(xué)美術(shù)教學(xué)開始我們就要著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及創(chuàng)造力，要達(dá)到這種藝術(shù)教育的更高境界就需要首先打破模仿。學(xué)生的模仿力強(qiáng)，因此在課堂上，老師不要滿足于為學(xué)生畫一幅范畫或展示幾幅優(yōu)秀作業(yè)，雖然美術(shù)教育中有時也必須模仿，但要適可而止恰當(dāng)?shù)匕盐?。如果學(xué)生常因模仿的成功而得到夸獎，那么會使學(xué)生不自覺地習(xí)慣于模仿，這一點(diǎn)所導(dǎo)致的卻是學(xué)生的創(chuàng)造性思維被阻塞，靈活表現(xiàn)受到極大限制。學(xué)生一旦被“樹葉應(yīng)該是綠色的”“蘋果沒畫圓”等僅以畫得像不像為成敗標(biāo)準(zhǔn)的思想所左右時，實(shí)際的教學(xué)目的就失去了一半。

我們小學(xué)美術(shù)教育在對學(xué)生傳授系統(tǒng)的美術(shù)知識和技能的同時，也要借鑒一下英國著名藝術(shù)教育家赫伯特里德的教育思想“重視兒童自發(fā)表現(xiàn)、創(chuàng)造性和人格培養(yǎng)”。在課堂教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)生動和諧的氛圍，鼓勵學(xué)生展開想象的翅膀，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能，做到敢想、敢說、敢做，教師要充分發(fā)揮教學(xué)激勵的功能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如在引導(dǎo)學(xué)生以“我愛美麗的校園”為主題創(chuàng)作一幅風(fēng)景裝飾畫的過程中，課前我先布置學(xué)生在校園里走走、看看。上課時我先講了一點(diǎn)風(fēng)景裝飾畫的基礎(chǔ)知識，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的觀察談?wù)勏敕?，結(jié)果由于每一個學(xué)生的欣賞角度、心理個性等都不同，他們對美的感受也大不一樣：有的認(rèn)為奇花異草美；有的說幽靜的林蔭路美；有的卻認(rèn)為雄偉的教學(xué)樓美……課堂活起來了，學(xué)生們的腦子動起來了，我對學(xué)生們細(xì)微的觀察、深刻的體會都一一給予充分的肯定，同時鼓勵學(xué)生們把自己 的感受表現(xiàn)出來，并啟發(fā)學(xué)生思考、嘗試用怎樣的表現(xiàn)形式最能將自己獨(dú)特的意境構(gòu)思表現(xiàn)出來，結(jié)果，學(xué)生們的作業(yè)沒有雷同，內(nèi)容與形式都非常豐富，且充分地體現(xiàn)了學(xué)校多角度、多方位的美。

作為教師，不能本著自己的思想為主體，把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，要站在和學(xué)生思想貼近的角度去感染學(xué)生，要以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體去引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生去想象創(chuàng)造，并且適當(dāng)肯定他們的所想、尊重他們的想法。

三、鼓勵提高學(xué)生的審美個性，提高學(xué)生的審美情趣

陶行知先生曾說：“讓我們解放眼睛扔掉有色眼鏡，要看事實(shí)，看未來；解放頭腦，撕掉精神的裹頭巾，要想得通，想得遠(yuǎn)；……。”對同一審美對象，不同的學(xué)生，不同的心境，不同的情感個性，就會有不同的審美意味和不同的理解。在教學(xué)中，教師不能就某一審美材料規(guī)定統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，而要鼓勵學(xué)生用自己獨(dú)特的視覺感受欣賞藝術(shù)作品，讓學(xué)生的情感與對象產(chǎn)生共鳴，學(xué)生的審美情趣自然會得到自由的發(fā)展。如：在執(zhí)教人教版小學(xué)二年級美術(shù)第十三課《認(rèn)識身邊的樹》時，我先讓學(xué)生到校園里、操場上，通過細(xì)致地觀察、記錄樹的生長趨勢，以小組為單位，畫一幅表現(xiàn)不同種類的樹的畫，再把各小組的畫接成長卷；然后讓學(xué)生欣賞這幅畫卷。通過欣賞，他們感受到這一幅長長的畫卷，充滿了現(xiàn)代生活氣息，展現(xiàn)了時代文明。可見，鼓勵學(xué)生的審美個性，可以陶冶學(xué)生的審美情操，提高學(xué)生的審美情趣。在美術(shù)教學(xué)中，注意鼓勵教學(xué)方法的運(yùn)用，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且對提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造的能力和審美情趣都具有一定的促進(jìn)作用。

記得老教師們常說，不要吝嗇給與學(xué)生的表揚(yáng)和鼓勵，對于老師來說這只是簡單的幾句話，但是對于學(xué)生來說，這種鼓勵會給他們帶來信心和希望，這種信心和希望是支持他們在求學(xué)道路上繼續(xù)前進(jìn)的不竭動力。這些道理我們不僅要記在心里，關(guān)鍵是要實(shí)踐在我們的教學(xué)過程中，在教育中除了教授知識之外，還要給予學(xué)生愛的鼓勵，這樣我們才能培育出全面的高素質(zhì)人才。