小學(xué)數(shù)學(xué)教育中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)心得

劉承通

（八步區(qū)桂嶺鎮(zhèn)中心學(xué)校 廣西賀州 542806）

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科不同，其所注重的是如何培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、對知識的運用能力以及思維能力。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，當(dāng)今大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種方式不僅無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績和教學(xué)效果，也會使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，甚至?xí)霈F(xiàn)抵抗學(xué)習(xí)的情況，與教學(xué)目的相背離。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中常用的思維邏輯法

一般來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)中最為常用的思維邏輯法主要有以下三種：演繹與歸納法、分類比較法以及概括抽象法[1]。

首先，所謂演繹歸納法就是指教師通過最為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生了解較為具有內(nèi)涵的教學(xué)內(nèi)容。比如，當(dāng)教師在講解綜合運算時，可以先在黑板上寫出以下算式“1+7-2+4=？”然后引導(dǎo)學(xué)生運算“1+7”“8-2”等其他過程，最后告知學(xué)生該種運算方式就是混合運算，使學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識的過程中了解新知識，降低教學(xué)難度。

其次，分類比較法是指教師將同一章節(jié)的幾部分知識內(nèi)容進(jìn)行比較，找出其相同點與不同點，將具有相同點的知識歸為一類進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)進(jìn)度，鍛煉學(xué)生的思維能力。

最后，概括抽象法多數(shù)適用于統(tǒng)計學(xué)知識中，當(dāng)教師教學(xué)生學(xué)習(xí)繪制統(tǒng)計圖時，可以運用此種方法，幫助學(xué)生降低教學(xué)難度，并培養(yǎng)其思維能力。

二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

1.在真實的教學(xué)環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

小學(xué)生的年紀(jì)普遍不高，多數(shù)在7-12歲之間，正處于好動的階段，并且此年齡段的學(xué)生由于身體各方面機制還沒有發(fā)育成熟，所以不具備較強的自控能力，倘若教師對其實行傳統(tǒng)的師生授受教學(xué)方式，不僅會使其對學(xué)習(xí)失去興趣，也會使其抗拒學(xué)習(xí)。此外，由于數(shù)學(xué)是一門活躍性較強的學(xué)科，所以傳統(tǒng)的教學(xué)方式對其并不適用。學(xué)生對學(xué)習(xí)無法產(chǎn)生興趣，就不會產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)心理，進(jìn)而使得教師無法培養(yǎng)其思維能力。對此，教師應(yīng)該嘗試換一種教學(xué)方式，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

舉例說明，當(dāng)教師在講解加減法運算時，可以為學(xué)生設(shè)定情境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，然后為其設(shè)定一個“媽媽分水果”的情境，并告訴學(xué)生可以自行分配角色，比如誰扮演爸爸，誰扮演媽媽，誰扮演孩子等等。當(dāng)學(xué)生分配好角色后，教師可以告訴“媽媽”說此時你擁有四個蘋果，那么請問你的孩子拿走兩個后你還剩下幾個？或者教師也可以提問扮演孩子的學(xué)生“爸爸給了你四個蘋果，媽媽又給了你一個蘋果，后來弟弟放學(xué)了，你給了他兩個蘋果，那么你還剩下幾個蘋果？”此時學(xué)生就會被設(shè)定的情境所吸引，然后不自覺地進(jìn)行思考，并給出正確答案。當(dāng)學(xué)生對上述問題都能夠正確應(yīng)對時，教師可以延伸出其他問題，比如可以提問爸爸“你現(xiàn)在有6個蘋果，家里一共有3名成員，請問你該如何分配你的蘋果？”諸如此類的問題，不僅能夠幫助教師提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也能夠降低教師的教學(xué)難度，并且學(xué)生在分組學(xué)習(xí)時也能夠提升交流能力以及合作能力，促進(jìn)自身全面發(fā)展[2]。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考，培養(yǎng)其思維能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是師生授受，即為教師在講臺上進(jìn)行知識傳授，學(xué)生在臺下聽講、記錄筆記即可。除此之外，部分教師為了不延誤教學(xué)進(jìn)度，甚至對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，將知識一股腦兒地塞進(jìn)學(xué)生腦中，并不在乎學(xué)生的想法以及思路。但是，數(shù)學(xué)是一門能夠鍛煉學(xué)生思維能力的學(xué)科。眾所周知，大部分?jǐn)?shù)學(xué)題的解題思路并不是只有一個。比如下面這道題：（ ）+（ ）=7，倘若按照傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行講述的話，教師可能會直接告訴學(xué)生諸如“3+4或是6+1”之類的答案，學(xué)生受固有模式的影響，并且沒有獨立思考的時間，也就接受了這種答案，從而不會想出2+5這個答案。因此，教師在教學(xué)過程中一定要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，堅持以人為本，將課堂最大化地交還給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的自主思考能力以及思維能力。

舉例說明，當(dāng)教師在進(jìn)行立體幾何教學(xué)前，可以要求學(xué)生自行制作正方體。而學(xué)過正方體知識的高年級學(xué)生都知道，制作正方體的方法有很多種。當(dāng)?shù)诙焐险n時，教師可以將學(xué)生分組，使其相互展示自己做的模型，并說出自己的想法，最后教師可以要求學(xué)生將自己的模型進(jìn)行拆分，集合所有學(xué)生的作品，就會得到很多種不同的平面圖解。這種教學(xué)方式可以在很大程度上鍛煉學(xué)生的獨立思考能力以及動手能力。

3.在小組合作學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

當(dāng)今小學(xué)生多數(shù)為獨生子女，除卻在校時間外，基本沒有機會與同齡人進(jìn)行交流，而每天的在校時間十分有限，也無法幫助學(xué)生進(jìn)行交流。此時，教師就可以在不耽誤課堂進(jìn)度的情況下，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作模式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行交流，并且在此過程中，也能夠幫助學(xué)生吸取他人的想法以及經(jīng)驗，提高自身的思維能力。

舉例說明，當(dāng)教師在講解統(tǒng)計圖知識時，可以先將學(xué)生進(jìn)行分組處理，然后使學(xué)生自行分工，決定好收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)以及繪圖的人員。隨后，教師可以拋出話題，要求小學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計，比如，教師可以要求小學(xué)生在語文教材的第5-10頁內(nèi)找出所有的“我”字，并進(jìn)行統(tǒng)計繪圖，最后由教師選出所用時間最短且繪圖質(zhì)量最好的小組，并對其進(jìn)行一定程度上的獎勵[3]。這種教學(xué)方式不僅可以促進(jìn)學(xué)生間的交流，也能提高學(xué)生的合作能力，此外，在進(jìn)行統(tǒng)計的過程中也能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，間接鍛煉其實踐動手能力。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，不僅能夠幫助其提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，降低學(xué)習(xí)難度，還會幫助其提高實踐能力，促進(jìn)自身全面發(fā)展。因此，廣大數(shù)學(xué)教師一定要時刻遵循以人為本的教學(xué)理念，不斷地提高自身的教學(xué)水平，優(yōu)化教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高思維能力，只有這樣，才能幫助學(xué)生綜合發(fā)展，為我國培養(yǎng)全面型人才。

[1]閆亞迪.在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維習(xí)慣[J].職業(yè)教育研究，2011,11:106-107.

[2]楊云峰.數(shù)學(xué)邏輯思維的重要性、特征及其培養(yǎng)方法[J].數(shù)學(xué)考試周刊，2013,05（30）：50-51.

[3]李永.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)匯總?cè)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].數(shù)學(xué)教學(xué)交流,2017,03（50）：44-45.