小學音樂教育中實施線譜教學的策略探討

李 華 李淑梅

（1.天津濱海新區(qū)大港第五小學 天津 300270；2.天津市濱海新區(qū)大港小王莊第一小學 天津 300273）

一、小學線譜教學存在的問題

1.模糊的學段目標

定位正確的學段目標，對于把握音樂教學的起點、發(fā)展學生的音樂思維、促進學生可持續(xù)發(fā)展起著至關重要的作用。全國小語會理事長崔巒先生多次呼吁語文教學要“落實年級教學目標”，我想音樂課堂中的識譜教學亦是如此。《2011版義務教育音樂課程標準》在總目標中的知識技能這一子目標中指出：在音樂聽覺感知基礎上識讀樂譜，在音樂表現(xiàn)活動中運用樂譜?！靶聵藴省痹诜謱W段的內(nèi)容標準中更是明確指出：識讀樂譜標準1-2年級，認識簡單的節(jié)奏符號。能夠用聲音、語言、身體動作表現(xiàn)簡單的節(jié)奏。能夠用唱名模唱簡單樂譜。標準3-6年級，用已經(jīng)學會的歌曲學唱樂譜。結(jié)合所學歌曲認識音名、音符、休止符及一些常用記號，能夠識讀簡單樂譜。我們往往看到低年級的音樂課堂，老師面對剛進入小學的小朋友更多的是關注他們的唱歌和律動。低年級作為起始年級，是培養(yǎng)習慣、激發(fā)興趣、夯實基礎的階段。[1]

2.單一的教學模式

很多低年級音樂課堂的識譜教學仍然沿用傳統(tǒng)的、單一的教學模式，比如教師一句地帶著學生唱譜，一遍遍地唱，教師教學時一般不大注意學生的年齡特點、心理個性特征、歌曲特點等，激不起學生對歌譜的興趣和情感的共鳴，他們需要好玩、形象直觀、生動的教學策略，才能更長時間地吸引他們的注意力，提高他們的學習興趣。可是很多低年級的識譜教學課堂與中高年級的教學方式無異，嚴謹規(guī)整、枯燥抽象的講解，機械地識譜、反復地模唱、記憶、背誦，更是孩子覺得歌譜是最沒有意思的，更談不上對音樂的熱愛、對藝術的熱愛了。[2]

二、小學音樂教育中實施線譜教學的策略

1.激發(fā)學生識譜學習興趣

無論學習哪樣知識興趣都是最好的老師。在小學階段，每個孩子都是活潑好動的，而對人的認識活動具有積極的影響，可以更好的激發(fā)出小學生的學習興趣和探索欲望。傳統(tǒng)的音樂教育所運用的方法比較單一，在教學中多以教師為主體，學生處于被動學習和記憶的狀態(tài)，教師只是一味的復述知識點，這樣就降低了學生學習的積極性和主動性。首先，可以利用游戲的方式進行識譜練習。在識譜練習時融入游戲元素，引導學生自己創(chuàng)編音樂旋律，激發(fā)出學生的學習積極性和參與性。教師在教學中，應根據(jù)不同的年級進行不同的授課，以識別曲譜節(jié)奏為依據(jù)，引導學生在原有曲譜的基礎上進行創(chuàng)編，并運用填空的方式進行創(chuàng)新；然后對學生所創(chuàng)編的曲譜進行評價，并評選出優(yōu)秀作品。其次，利用游戲?qū)W習的方式進行音符唱名練習。在學習五線譜時，可以將七個音符寫在卡片上，然后進行分組練唱，各個小組分別抽取音符卡片，并進行組間的比較；評價后給出結(jié)果和獎勵，對音名和唱名認識后可以進行聽音練習。

2.讓學生領悟音樂情感

音樂之所以好聽，能夠打動人，不僅是因為它優(yōu)美的旋律，還在于它承載著創(chuàng)作者的故事和情感，人們在欣賞音樂的過程中，可以同作者產(chǎn)生情感上的共鳴，這便是音樂得以傳承千百年來最重要的原因。小學音樂教育長期以來忽視對學生音樂情感體驗的教育，使他們一直認為唱歌就是為了好聽、痛快，卻不能領會到音樂存在的真正魅力。為了讓學生能夠領悟音樂情感，體會作者的創(chuàng)作熱情，我從歌曲的創(chuàng)作者、創(chuàng)作背景、歌詞等方面入手，用講述“小故事”的方式來吸引他們，旨在引發(fā)其對音樂內(nèi)容所蘊含情感的強烈共鳴。

例如：經(jīng)典流行歌曲《光陰的故事》旋律簡潔，歌詞內(nèi)容雖簡短，但每一句都飽含了故事和情感，再加上歌唱者略帶滄桑的嗓音，很適合學生的音樂情感教學。我先給學生播放了歌曲的視頻，將他們帶入歌曲所創(chuàng)設的情景中去，體會旋律中所帶有的懷念情緒，然后我又給學生讀歌詞內(nèi)容，同時要求他們根據(jù)歌詞的內(nèi)容想象所發(fā)生的一系列故事，最后讓學生將自己所想到的故事講出來，他們都會說：“小時候，有兩個非常要好的朋友，他們相互寫信，一起拍照，但不知什么原因，長大后分開了，作者非常想念和朋友在一起的時光。”通過講故事的方式，學生都理解了歌曲旋律以及其中所蘊含的情感，同時，他們對于音樂情感的領悟能力也得以有效鍛煉與發(fā)展。更重要的是，學生通過這首歌曲也深刻地體會到光陰易逝、時光匆匆，進而學會珍惜現(xiàn)在的美好時光。[3]

3.加強符號與音樂相結(jié)合

特定的圖譜符號代表特定的含義，教師要與學生在約定俗成的圖譜系統(tǒng)下開展圖譜教學。首先，特定的圖形代表特定的音樂節(jié)拍與節(jié)奏，這樣可以把難以把握的節(jié)奏與音樂變化變得更為簡單易于操作。[4]

例如何種圖形代表重音，何種圖形代表長音，以什么方式來表達節(jié)奏變化，這些都需要教師按照學生需要予以必要規(guī)定。其次，主要的圖譜符號應當是固定的，不能為了迎合學生的需要而經(jīng)常性的變動某些圖譜符號，教師可以在總體固定的前提下根據(jù)教學內(nèi)容的需要適當創(chuàng)新某種圖譜符號。

4.提升圖譜與音樂旋律相結(jié)合

為了發(fā)揮出圖譜在音樂教學中的作用，圖譜應當與音樂旋律相結(jié)合，教師引導學生在邊聽音樂邊用手比劃圖符。

例如作品《我們的田野》教學中，教師可以讓學生以線性的圖符表示一浪一浪的稻田，從而讓學生在腦海中想象無邊無際的稻田在微風的吹拂下起伏向前的壯觀場景。音樂與圖畫的有效配合使用，可以為學生生動形象的展示出作品的內(nèi)涵，讓學生深刻的體會到作品的意境，同時得到來自聽覺以外的多重音樂享受，從而為音樂課堂教學帶來意想不到的效果。

5.積極進行圖譜教學創(chuàng)新

音樂教學需要學生深刻的理解和體會，有些音樂知識是無法直接用圖形傳遞的，還需要教師在運用圖譜教學時，對圖譜能進行必要的創(chuàng)新。教師可以巧妙的運用樂器在圖譜的關鍵位置來發(fā)揮作用，然后再由教師改變樂器發(fā)音的位置，這樣就可以演奏出不一樣的音樂效果。

例如在《小步舞曲》的欣賞中，教師可以運用鋼琴把學生難以掌握的節(jié)奏旋律設計成一個音樂構(gòu)架，然后借助敲擊琴鍵來配合多媒體音頻表達特定的節(jié)奏，這樣可以引導學生更好的理解作品的節(jié)奏變化。

結(jié)語

綜上所述，在小學音樂教育中實時線譜教學要想取得實效，必須要結(jié)合小學生的身心發(fā)展規(guī)律，并在原有音樂知識的基礎上運用合理的方式，因材施教，選擇小學色喜歡的方式進行教學，更好的推進小學音樂教育的發(fā)展。

[1]覃啟宏.中小學識譜教學研究[D].廣西師范大學,2014.

[2]蔡林娟.在小學音樂教育中實施線譜教學的方法[J].中國校外教育,2014(05):158.

[3]楊薇.中國基礎音樂教育中的識譜教學研究[D].南京藝術學院,2010.

[4]趙艷玲.小學音樂課知識與技能板塊教學現(xiàn)狀調(diào)查及策略研究[D].福建師范大學,2009.