小學(xué)語文課堂氣氛營造的方法研究

祁蕊紅

（江蘇省新沂市橋口小學(xué)，江蘇 新沂）

小學(xué)語文課程是小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程。它不僅是人與人之間交流的工具，還是中國傳承文化的媒介，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生的想象能力以及創(chuàng)造能力的關(guān)鍵課程之一，教師以及家長應(yīng)該注重小學(xué)語文教育。然而活躍的課堂氣氛可以有效地提高語文教學(xué)效率，在教學(xué)課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師通過多樣化的教學(xué)模式給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高語文的教學(xué)質(zhì)量。

一、利用多媒體來輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生往往在單一的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)知識(shí)，長此以往使得教學(xué)知識(shí)變得枯燥、乏味，吸引不了學(xué)生的注意力，從而阻礙學(xué)生創(chuàng)造能力以及想象能力的發(fā)展。而多媒體技術(shù)具有圖像、聲像、動(dòng)畫于一身的功能，可以把書本上的理論知識(shí)變得生動(dòng)化、形象化，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得語文教學(xué)知識(shí)更加具有趣味性，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。例如在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《美麗的南沙群島》一課時(shí)，由于學(xué)生僅憑借書本上的文字以及自身的理解能力很難想象南沙群島的美麗，教師可以利用多媒體技術(shù)把書本上的理論知識(shí)通過視頻的形式展現(xiàn)出來，學(xué)生了解到南沙群島的地理位置，觀看了南沙群島水天相連的壯觀景象，以及清澈明亮的海水，還有一團(tuán)團(tuán)、一簇簇的浪花，壯觀景象一一展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)化、具體化，創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在教學(xué)中陶冶了情操，提高了自身審美情趣。教師將多媒體技術(shù)融入語文教學(xué)活動(dòng)中，有效地激發(fā)了學(xué)生的積極性，并且擴(kuò)展了學(xué)生的眼界和知識(shí)面，為今后語文的發(fā)展提供了保障。

二、問題導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)懸念引發(fā)課堂氣氛

小學(xué)階段的學(xué)生由于年紀(jì)比較小，對(duì)大大小小的事情都會(huì)產(chǎn)生興趣，很難安安分分地在課堂上認(rèn)真聽講。并且教學(xué)導(dǎo)入是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，優(yōu)秀的教學(xué)導(dǎo)入是開展教學(xué)的良好開端。教師可以利用問題導(dǎo)入，引發(fā)懸念，讓學(xué)生主動(dòng)積極地探索、研究知識(shí)，學(xué)生積極地投入到語文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，在問題的驅(qū)使下，對(duì)語文知識(shí)不斷地深入探究，從而有效地提高學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性。比如在五年級(jí)《埃及金字塔》的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解金字塔是怎樣建成的，學(xué)習(xí)古代埃及人們的聰明和智慧。首先，教師讓學(xué)生粗略閱讀一下課文內(nèi)容，隨后教師向?qū)W生提出問題：“埃及的首都是哪里？為什么被稱為金字塔？金字塔的構(gòu)建過程是怎樣的？”學(xué)生積極回答了教師的第一個(gè)問題：埃及的首都是開羅，文中的第一段已經(jīng)說明。其他問題學(xué)生并沒有回答，教師并讓學(xué)生帶著問題仔細(xì)閱讀一下課文內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生探索求知的欲望。最后，學(xué)生深入地了解到課文的具體內(nèi)涵，并積極回答教師提出的問題。語文教師通過問題的導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，并且培養(yǎng)學(xué)生帶著問題去閱讀的學(xué)習(xí)方法，可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力以及主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

三、團(tuán)結(jié)合作，調(diào)動(dòng)課堂氣氛

當(dāng)今大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，學(xué)生在家庭中總是受到父母以及爺爺奶奶的寵愛，比較容易養(yǎng)成自私自利的性格。而社會(huì)需求的是團(tuán)結(jié)合作型人才，這種團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)需要從小培養(yǎng)，因此教師可以在語文教學(xué)中通過小組合作的方式，幫助學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)結(jié)意識(shí)，除此之外，在這一過程中還能提高學(xué)生的溝通能力，營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，為高效地開展教學(xué)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)三年級(jí)《三袋麥子》一課時(shí)，學(xué)生在了解文章的基礎(chǔ)上，教師安排學(xué)生分角色扮演文中的小豬、小牛、小猴以及土地爺爺，四人組成一組進(jìn)行表演，到最后看哪一組表演得比較生動(dòng)有感染力。學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩動(dòng)物們的性格以及說話的方式，每組成員相互探討和交流，發(fā)現(xiàn)自身的不足并加以改正，除此之外，每位學(xué)生反復(fù)閱讀文章，生怕自己出什么差錯(cuò)。最后每組學(xué)生都非常認(rèn)真地完成了表演，調(diào)動(dòng)了語文課堂的活躍氣氛。教師通過學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作，認(rèn)真閱讀，加深了對(duì)語文知識(shí)的理解，有效提高了語文的教學(xué)質(zhì)量。

四、鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，能力的培養(yǎng)、自身的性格特點(diǎn)都是因人而異的。比如性格方面，有的學(xué)生性格比較開朗，喜歡交朋友，做什么事情非常有激情；而有的學(xué)生不與其他學(xué)生進(jìn)行交流，性格比較孤僻，嚴(yán)重缺乏自信心，這需要教師的耐心教導(dǎo)以及鼓勵(lì)，在一個(gè)科學(xué)、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，尤其是學(xué)生的自信心的培養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》時(shí)，教師安排一名平時(shí)不怎么發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行閱讀，起初學(xué)生一直不敢抬頭，閱讀聲非常小，幾乎聽不清在說什么。教師站在學(xué)生面前仔細(xì)地聽著，并夸獎(jiǎng)道：“你的聲音非常好聽，能讓大家都聽一下嗎？”學(xué)生閱讀聲慢慢提高，班級(jí)學(xué)生為此為他鼓掌稱贊。隨后，教師每每讓這位學(xué)生閱讀時(shí)，其聲音非常清脆而又洪亮，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。教師在語文教學(xué)中有效的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，可以增加學(xué)生的自信心，同時(shí)有利于學(xué)生快速融入班級(jí)集體當(dāng)中，為學(xué)生今后的全面發(fā)展提供保障。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，營造良好課堂氣氛的方法有許多種，需要教師根據(jù)學(xué)生的性格特征以及興趣愛好，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)高效的語文教學(xué)。