生活化的游戲開展點亮幼兒快樂童年

謝春燕

（北海市第二幼兒園 廣西北海 536000）

引言

在兒童的發(fā)展過程中最重要的就是讓兒童能夠輕松的學習知識，在游戲的過程中能夠讓兒童學會課本上需要掌握的基本知識，這就要求教師不斷的在教學的過程中總結經驗，教師在教學的過程中應該了解兒童，知道兒童的需求，從而讓幼兒能夠喜歡每天到學校進行學習，利用生活化的游戲手段，讓孩子喜歡學習。[1]

一、生活實踐游戲提高解決問題能力

教師在教學的過程中可以注重幼兒的生活實踐活動，通過生活實踐的活動帶領兒童進行游戲，讓幼兒在游戲的過程中可以解決生活中的實際問題，這樣的學習效果比讓兒童直接去問其他人要好很多，同時幼兒也能夠樂于進行游戲活動。[2]

例如：在進行算數計算的課程中，教師可以讓幼兒自己帶著錢去超市進行購物，這個時候幼兒就會遇到很多的問題，帶的錢夠不夠，商品的價格是多少。這個時候幼兒就會自己想辦法一起去問營業(yè)員商品的價格，看自己身上帶的錢夠不夠，這就進行了數字大小的比較。如果自己身上的錢不夠，可以讓幾個孩子一起來買，這就考察了孩子加法計算的能力，孩子在順利完成購物任務的時候，就會獲得許多的經驗，更重要的是激發(fā)了孩子解決生活中遇到實際問題的能力，讓學生的課堂盡可能的生活化，體現出更加接地氣的教學方式。

二、幼兒園中游戲活動體現生活化

幼兒在學習的過程中有著活潑好動的天性，幼兒在這個學習階段比較喜歡主動的進行探索，幼兒教師在教學的過程中對幼兒進行愉快的游戲活動，能夠使幼兒的身心得到滿足。因此，幼兒階段進行游戲活動能夠對幼兒的自身成長起到很好的作用。教師在組織幼兒進行游戲活動的時候應該更加注重對幼兒感興趣的游戲或者是生活實際展開。

例如：教師可以利用廢舊的報紙，讓幼兒在一定的時間用廢舊的報紙制作成生活中常見的東西。教師可以先給學生提供靈感，教師可以活靈活現的表現《西游記》中的孫悟空，并且讓孩子們猜測孫悟空打妖怪的武器是什么？幼兒興奮的猜出是金箍棒。這個時候幼兒和教師就可以利用廢舊的報紙制作出金箍棒。教師還可以讓學生進行游戲，生活中最喜歡吃的食物是什么，喜不喜歡吃面條??？并且將一張張報紙撕成一根根“面條”。小朋友們在活動的過程中非常的開心，最后孩子和教師一塊把一根根“面條”裝進垃圾箱，地板也變得非常的干凈整潔。教師在游戲的過程中，利用生活中熟悉的廢報紙，材料簡單易得，激發(fā)孩子的興趣，并且在潛移默化的過程中對孩子進行了道德方面的教育。這樣的教學方式能夠讓學生積極主動的進行學習，感受到學習的輕松和快樂。

三、創(chuàng)設環(huán)境提供各種游戲體驗機會

教師在教學的過程中可以單獨的給孩子創(chuàng)設學習的情境，同時也可以利用學校現有的“音樂餐廳”對學生進行教育，幼兒可以選擇自己喜歡的音樂進行編排舞蹈，也可以跟著音樂進行唱歌，策劃出自己喜歡的演出，幼兒可以在邊吃飯的過程中進行表演，吸引大家的注意力。這樣游戲課程就會和生活緊密的聯(lián)系起來，這種教學情境可以由教師利用學校的設備和資源進行專門的搭建，也可以是孩子在活動的過程中自己就能夠形成，比較簡單方便，也能夠及時的展開教學。

生活中進行游戲課程，是將游戲與生活和教師的教學結合起來，隨著教育教學觀念的不斷轉變，教師要不斷的更新教學觀念，把游戲作為幼兒活動的基本方式，推進教學課程的理念，讓幼兒的課堂能夠更加的生動和形象。[3]

四、游戲化的提問藝術提高學習積極性

教師在教學的過程中對幼兒進行提問一定要站在孩子的角度進行提問，提問的問題要讓孩子產生繼續(xù)的想象，讓孩子對于教師的教學能夠產生興趣。而不會因為教師的提問而產生不愛學習的跡象。

例如：教師在對學生提問的時候可以采用追問藝術，比如當在給學生講解《給大象穿褲子》的活動中，有一條黑底白點的褲子，教師可以給孩子們進行設問，褲子像什么？這個時候學生就會展開自己豐富的想象能力進行回答，有的孩子可能會說：“像斑馬”？教師仍然可以對孩子進行追問，讓孩子說出具體是哪里像，而不是簡單的讓孩子講出像什么就可以了。因為課程的目標就是要讓學生明白像什么、哪里像，這樣能夠讓學生產生愛動腦子的好習慣。教師在課堂上對孩子進行提問，可以發(fā)散幼兒的思維，為幼兒提供語言表達的能力。在對幼兒進行提問的時候教師也可以加入游戲的環(huán)節(jié)，讓孩子在娛樂的過程中進行回答問題，打消孩子的恐懼心理。

五、教學評價實施體現生活化

幼兒的課堂生活化的一個最重要的方面在于用發(fā)展的眼光看待兒童的教學。幼兒是進行學習的主人，對于教師的教學成果起著非常重要的作用。教師在對幼兒的學習進行評價的過程中，應該注重過程的評價，而不是單純對學生進行學習結果的評價，教師更應該注重對學生進行教學過程以及教學結果的評價，教師還應該注重對幼兒知識、情感以及價值觀的形成以及發(fā)展過程。教師在教學的過程中，對于幼兒期的兒童并不需要單純的去要求學生學會知識，教師更應該關注學生在學習的過程中是否過得愉快。[4]

學校對于教師的評價，也更加應該關注教師是否注重幼兒的個性發(fā)展，是否注重在教學的過程中進行游戲的教學，是否關注幼兒的全面?zhèn)€性發(fā)展，是否注重培養(yǎng)幼兒的興趣。總之，教師的教學評價是對幼兒進行全面的評價，不是簡單的對學生進行學習成果的測驗。

結語

在對幼兒的教學課堂進行生活化、游戲化的教學過程中。以游戲主要的教學手段進行教學，通過教師與學生之間的互動，引導學生自主的進行學習，給幼兒提供良好的學習氛圍和學習的環(huán)境。

[1]陸翠蘭.淺析生活化的游戲在幼兒養(yǎng)成教育中的重要作用[J/OL].學周刊,2018(07):190-191.

[2]李敏.淺談幼兒教育活動的游戲化、生活化[J].新校園(中旬),2017(08):169.

[3]王超洋.對幼兒課程游戲化、生活化的探索[J].青少年日記(教育教學研究),2017(08):115.

[4]裴明慧.淺析生活化游戲對幼兒學習品質的培養(yǎng)[J].好家長,2017(07):16-17.