小學語文“至簡”課堂理性化探究

胡瑞平

（山西省晉中市平遙縣實驗小學，山西 晉中）

從小學語文教學現狀來看，許多教師依然為教學中心，滿堂灌，學生被動學習。甚至還有教師以尊重兒童為幌子，在課堂上隨意發(fā)揮、任性而為，高耗低效、不分主次，這些現象導致課堂華而不實，無法提高教學質量。因此，我們應該讓語文課堂回歸本原，不斷追求“至簡”。但“至簡”并非簡單精簡教學內容，而是體現教學本原，以提高教學效率為目標，彰顯出一種理性回歸。在這種背景下，筆者結合教學體會，對如何理性化“至簡”進行探討。

一、簡化目標，學生居首

在教學課堂上，教學目標是課堂的方向和指揮棒，對教學進程具有整合、統(tǒng)帥及引領的作用。許多教師制定教學目標時，總擔心遺漏掉知識點，不能面面俱到。事實上，小學生才是被教育對象，因此教學目標一定要以學生為前提，將學生實際所需作為教學的出發(fā)點；從中尋找出合適的教學目標，切記不能面面俱到，過高或過低；通過合理的目標，學生才能真正得到收獲。

比如在開展《第一朵杏花》，筆者制定三個教學目標：（1）能夠流利、有感情且正確地朗讀全文；（2）熟練掌握內容的生字、生詞，對所喜歡的段落或句子進行仿寫；（3）朗讀課文，將自己的想象和理解融入文章中，理解作者體現的思想感情。在這些教學目標中，（1）和（2）能夠幫助學生學習語文知識，提升學生的能力。筆者從事四年級語文教學，這個階段正是學生鞏固作文的關鍵時期，要求學生培養(yǎng)仿寫能力，對以后寫作具有良好的作用。（3）則是從學生角度出發(fā)，要求學生用自己的方式朗讀文章，并融入個人的想象與思考，真正理解文章所表達的思想感情。這種教學目標，不但能滿足學習要求，還能提高課堂效率，將學生回歸到主體位置。

從前面教學案例可知，制定教學目標不但要注重學生，面對全體學生，還必須要立足學生，時刻關注達成目標的效果。

二、簡化情境，突出主題

在小學語文教學中，為激發(fā)學生學習語文的興趣，許多教師專門開設一些語言情境、問題情境、游戲情境等。但是在實際教學中，因語言情境比較冗長繁瑣；媒體情境的干擾因素較多，導致情境教學的效果并不理想?？v觀教學中各種問題和不足，教師可刪繁就簡，將教學情境進行簡化，直奔主題，從而達到高效課堂的目標。

比如在開展《奇妙的國際互聯網》一課時，許多學生家里都安裝上網絡，而且到了四年級對互聯網多少都有一定了解，但是為什么這個互聯網比較奇妙，奇妙在什么地方呢？因課題自身具有吸引力，所以在開展教學時，教師可以課題為切入點，直奔主題，開展課堂教學。具體而言，教師可將該課文的題目作為切入點，設置一系列問題情境將學生引入新課中。教師提問：同學們，平常在生活中見到過什么奇妙事物？能說說嗎？學生立馬展開討論，暢談在生活中遇到的各種奇妙事情，教師趁機開始追問：大家見過奇妙的互聯網嗎？學生立馬感到詫異，網絡不都是那樣嘛，還有什么特殊性呢？教師再將學生的注意力引入課堂中。教師再次提出問題，作者什么以此為題目呢？這個互聯網到底奇妙在什么地方呢？通過問題情境有效激發(fā)學生的閱讀期待，急切想一探究竟，就能有效提高閱讀效率。

在這個過程中，教師依據教學所需，以課題作為教學出發(fā)點，創(chuàng)建簡約的教學情境，激發(fā)學生的自主學習欲望。在這種教學模式中，不但尊重學生的主體地位，還能引發(fā)學生的好奇心，輕松開展語文教學。

三、內容簡明，選材合理

對語文教師而言，課堂教學的時間并不充裕，具有一定局限性。對學生而言，學習的精力同樣會受到限制。怎樣在有限時間與精力內發(fā)揮最大的價值，這是每一位語文教師應該思考的問題。從教學實踐來看，教師要精心選擇教材以提高課堂教學效率，尤其選擇一些學生終身受益的知識對課堂教學非常必要。在平常教學預設前，必須要深入分析學生的實際情況，精心設置符合學生年齡特征與認知能力的情境，也可以結合課文設計情景劇，讓學生參與編寫、排練和演出，從而感受文章的思想；也可讓學生分角色朗讀課文。讓學生自愿接受文章，深入理解課文，通過情感化教學點燃對語文知識的熱愛。尤其是一些語言優(yōu)美、內容深刻的課文，更要引導學生深入賞析，尋找出一些非常突出的句子和段落，引導學生品味語言。品味教師精心選出的素材，學生才能從中體會到文章的奧妙，才能真正提高教學效率。

總而言之，在小學語文教學中教師要不斷追求“至簡”，刪除一些干擾性因素；在刪除過程中必須要結合學生實況、教學內容，合理“至簡”，讓語文課堂簡約并非簡單，全面提升學生的語文素養(yǎng)，實現語文課堂的豐盈與雅致。