幼兒園生活化區(qū)域游戲氛圍的創(chuàng)設探討

秦 曜

（北海市第二幼兒園 廣西北海 536000）

引言

幼兒園的區(qū)域活動應當體現(xiàn)出幼兒的自由性和自主性，作為幼兒園教學活動中重要的組成部分，生活化區(qū)域活動同樣如此。在實際教學過程中，幼兒園教師要積極創(chuàng)設游戲氛圍，調(diào)動幼兒的主觀能動性，讓幼兒從游戲中習得知識，學會將知識運用到實際生活之中。筆者結合自身的專業(yè)知識和教學經(jīng)驗，就幼兒園生活化區(qū)域游戲氛圍的創(chuàng)設闡述一下自己的觀點，希望能為廣大幼兒園教師的教學提供一定的參考和借鑒。

一、區(qū)域游戲內(nèi)容的生活化

在實際教學過程中，幼兒園教師要將陶行知先生的“生活教育”理論運用到區(qū)域游戲之中，引導幼兒從實際生活中獲得相應的知識和經(jīng)驗，在寬松愉快的游戲氛圍中感受到學習的樂趣，并在此基礎上產(chǎn)生積極的參與欲望。由于幼兒認知面狹窄，理解能力和學習能力低，所以教師在創(chuàng)設游戲氛圍的時候，無論是選擇區(qū)域游戲的形式還是游戲的內(nèi)容，都要從幼兒熟悉的生活經(jīng)驗入手。將游戲的內(nèi)容與幼兒的實際生活緊密結合起來，這樣不僅可以激發(fā)幼兒的學習興趣，還能增強幼兒的體驗[1]。

戶外區(qū)域游戲就是一種非常重要的區(qū)域游戲形式之一，主要是從幼兒實際生活活動中演化而來的。在實際教學過程中，幼兒園教師可以利用幼兒園內(nèi)的地理環(huán)境，抓住這個得天獨厚的教學資源，和幼兒一起創(chuàng)設沙水區(qū)、創(chuàng)意涂鴉區(qū)、騎行區(qū)、挑戰(zhàn)自我區(qū)、種植飼養(yǎng)區(qū)、休閑娛樂區(qū)等深受幼兒喜歡的生活類游戲。舉個簡單的例子，在騎行區(qū)，教師可以根據(jù)幼兒的性格特點、活動能力和興趣愛好等布置紅綠燈、小土坡、小橋、隧道等各種各樣的生活場景。在這個過程中，教師可以扮演交通警察的角色，在紅綠燈或者其他地方進行交通指揮，和幼兒形成良好的互動。這種具有生活化的區(qū)域游戲活動不僅可以激發(fā)幼兒的學習興趣和活動興趣，還能讓幼兒在模擬的交通場景中對現(xiàn)實中的交通規(guī)則做到全面詳細的了解和掌握，幼兒的運動素質(zhì)和生活素養(yǎng)也在這個過程中得到有效的鍛煉和提升[2]。

二、區(qū)域游戲環(huán)境的生活化

環(huán)境是非常重要的教育資源，教師要充分利用環(huán)境和創(chuàng)設環(huán)境，在此基礎上促進幼兒良好發(fā)展。這是幼兒園教育指導綱要中對幼兒園教師提出的明確要求。作為教學活動的組織者和指導者，幼兒園教師要充分認識到環(huán)境的重要性，在區(qū)域游戲中根據(jù)實際情況給幼兒創(chuàng)造一個良好的生活化環(huán)境，將幼兒一天生活中的方方面面都滲透到生活化的環(huán)境之中，讓幼兒在自己的引導下不斷實現(xiàn)自我超越，在此基礎上獲得豐富的人生體驗和多姿多彩的學習體驗。而且，將生活內(nèi)容與游戲有效結合起來開展區(qū)域活動，可以充分調(diào)動幼兒的學習積極性和學習主動性，幼兒可以根據(jù)自己的學習情況和學習需求選擇自己喜歡并且適合自己的學習方式和學習內(nèi)容，在這個基礎上實現(xiàn)身心健康發(fā)展[3]。

在區(qū)域游戲活動中，教師要對生活化游戲環(huán)境的創(chuàng)設給予高度的重視。為了突出幼兒的主體地位，教師可以采取共同布置、集體商討的方式和幼兒一起進行區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設。比如在學期伊始，教師可以和幼兒一起討論區(qū)域材料的投入、場地劃分以及區(qū)域活動的種類等。讓幼兒根據(jù)自己的興趣愛好和生活經(jīng)驗設置各種各樣的區(qū)域種類，比如休閑娛樂區(qū)、創(chuàng)意涂鴉區(qū)等。讓幼兒參與區(qū)域規(guī)劃和生活化環(huán)境的創(chuàng)設，可以在無形之中讓幼兒在學習和生活上達成共識，這有利于區(qū)域活動的順利和高效開展。除此之外，教師還可以根據(jù)實際情況開展班級混合游戲，對幼兒的社交交往范圍進行拓寬，給幼兒創(chuàng)造更加豐富和廣闊的區(qū)域游戲環(huán)境。為了增加幼兒游戲空間的自主性和自由性，對于某些區(qū)域游戲的位置采取不固定處理方式，比如寫生。教師可以讓幼兒根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇場地進行寫生活動，讓幼兒感受到自己的主人地位，這不僅可以在一定程度上激發(fā)幼兒的學習興趣，還能增強幼兒分析問題和處理問題的能力[4]。

三、區(qū)域游戲材料的生活化

幼兒園的常規(guī)要求、活動材料、教學設施和空間等要有利于支持和引發(fā)幼兒的各種探索活動和游戲活動，要有利于支持和引發(fā)幼兒與周圍的環(huán)境進行積極的互動。這也是幼兒園教育指導綱要中對幼兒園教師明確提出的要求。從當前幼兒園區(qū)域活動教學情況來看，雖然幼兒園內(nèi)使用的區(qū)域游戲材料越來越形象，越來越逼真，比如仿真面包、仿真小魚以及各種其他的仿真小動物，雖然這些仿真材料惟妙惟肖，但是并不意味著就完全適合幼兒。從某個程度上說，這些惟妙惟肖的區(qū)域游戲材料對幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展造成一定的阻礙，尤其是中班或者大班的幼兒。這些材料直觀形象，不利于對幼兒抽象思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在實際教學過程中，教師要充分利用生活中的各種資源，給幼兒提供取之不盡、用之不竭的生活材料，引導幼兒與這些低結構生活材料進行有效的互動，讓幼兒從中學會以物代物，在此基礎上獲得創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識的發(fā)展。

將自然材料引入到區(qū)域活動的同時，教師還要重視生活中一些廢舊的材料，盡可能對這些材料進行廢物利用。比如，教師可以讓幼兒利用紙漿和一些廢棄的舊報紙制作各種花瓶，從校園里撿來一些枯枝、落花等對花瓶進行裝扮，或者利用塑料瓶和紙盒等制作小汽車，還可以在廢棄的輪胎上進行圖案的繪畫，使其成為五顏六色的藝術品。這些廢物改造不僅可以激發(fā)幼兒的學習興趣，還能培養(yǎng)幼兒廢物利用的意識，更重要的是，這種教學方式可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能和審美潛能。

結語

綜上所述，從某種程度上說，幼兒的生活經(jīng)驗和游戲水平是相輔相成的。幼兒園教師在區(qū)域活動教學中，應當結合幼兒的實際生活創(chuàng)設良好的游戲氛圍，引導幼兒在生活化的游戲中去學習和探索，讓區(qū)域游戲成為幼兒鍛煉能力、發(fā)展智力、習得知識的平臺。

[1]陸義蘋.淺談幼兒園生活化區(qū)域游戲氛圍的創(chuàng)設[J].讀與寫(教育教學刊).2017(11):214.

[2]邢夏婕,聶紅霞.陶行知“生活教育”理論指導幼兒園美術教育活動的研究[J].教育教學論壇.2017(23):86-87.

[3]楊月凡.小生活大精彩——談陶行知的“生活教育”在幼兒游戲中的運用[J].讀與寫(教育教學刊).2017(09):90-91.

[4]段發(fā)明.學校生活教育的疏離與回歸——兒童的生活重負與消解[J].江西教育科研.2003(03):42-43.