兒童立場：課堂提問的應(yīng)然追求
——在語文課堂教學(xué)中踐行“適合的教育”

◆陳躍

成尚榮先生曾說“兒童的發(fā)展是現(xiàn)代教育核心價(jià)值的定位，兒童立場應(yīng)是現(xiàn)代教育立場?！闭n堂提問是師生互動(dòng)的紐帶，更應(yīng)該關(guān)注兒童立場。課堂提問的兒童立場，是指教師站在兒童的角度，以兒童的視角，在尊重兒童生命獨(dú)特性的基礎(chǔ)上，確立課堂提問的內(nèi)容形式與策略等。要增進(jìn)課堂效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，必然要設(shè)計(jì)基于兒童立場的課堂提問?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020）》也強(qiáng)調(diào)，要“關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”。筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中追求適合的教育，關(guān)鍵在于提高課堂提問藝術(shù)，以適合兒童的心理需求、天性表達(dá)和思維發(fā)展。

一、適合兒童的“心理需求”

人本心理學(xué)之父馬斯洛建立了需要層次理論，作為自然人的兒童，他們有著各種需求。課堂教學(xué)提問應(yīng)盡量適應(yīng)兒童的兩種重要需求：安全需求和自尊需求。［1］

1.巧設(shè)梯度：適合兒童的安全需求

到了中高年級(jí)，課堂上舉手的學(xué)生明顯少了很多。究其原因，主要在于課文難度提升，教師在突破重難點(diǎn)時(shí)設(shè)計(jì)的問題過于玄乎，讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼感。隨著學(xué)生心理成熟，他們更加關(guān)注自己在班級(jí)群體中的形象，如果課堂提問讓學(xué)生在心理上感覺到不安全，他們往往會(huì)選擇逃避。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們的提問往往呈現(xiàn)兩種次序，一種是“小碎步”前進(jìn)，大問題總結(jié)。教師先用若干個(gè)小問題牽著學(xué)生的思維，最后拋出大問題，讓學(xué)生將之前的散點(diǎn)信息進(jìn)行整合，鍛煉學(xué)生的傾聽和整合能力。還有一種是大問題引領(lǐng)探究，小問題鋪陳輔助。對(duì)于存在一定深度及難度的內(nèi)容，學(xué)生通常無法一下對(duì)其得到領(lǐng)悟及理解，因此，運(yùn)用化整為零的方式，將過于復(fù)雜的內(nèi)容采用有層次及梯度的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)一步將問題難度得到降低。用比較簡單的問題鋪墊，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，樹立解決問題的信心。在教學(xué)《金子》時(shí)，我以為學(xué)生通過兩節(jié)課的學(xué)習(xí)能夠知道彼得成功的原因，所以這樣發(fā)問“為什么他能取得成功？”但是學(xué)生的回答不怎么理想，當(dāng)我將問題由難到易鋪墊一下的時(shí)候效果則大不一樣?！皬恼n文哪些地方你能看出彼得可能會(huì)獲得成功？”學(xué)生此時(shí)雖然會(huì)零零散散地搜索到一些信息，但正是這些分散的信息為上面的大問題打下了基礎(chǔ)，學(xué)生再去考慮剛才的大問題時(shí)有了一些抓取的信息就更加輕松一點(diǎn)，也更加有信心。兩種問題次序無優(yōu)劣之分，從“小”到“大”，還是從“大”到“小”，都能夠鍛煉學(xué)生不同方面的能力，關(guān)鍵是安排好各個(gè)問題之間的銜接，適合學(xué)生心理安全的需求。

2.積極評(píng)價(jià)：適合兒童的自尊需求

課堂提問和課堂評(píng)價(jià)是相輔相成的，積極的評(píng)價(jià)有助于保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生樂于參與教師的提問。角色教育專家梁恕儉說：“讓每個(gè)學(xué)生在課堂上有尊嚴(yán)地活著”，唯有適合兒童自尊的需求，才會(huì)創(chuàng)生富有生命力的課堂。對(duì)于很多學(xué)生而言，課堂發(fā)言本身就是一個(gè)了不起的挑戰(zhàn)，學(xué)生鼓起勇氣回答問題，也是基于一個(gè)良好的預(yù)期——教師的積極評(píng)價(jià)。對(duì)于語文學(xué)科而言，很多問題具有開放性、發(fā)散性的特點(diǎn)，學(xué)生往往無法回答出教師預(yù)設(shè)的所有方面。有位教師在執(zhí)教《開天辟地》時(shí)，這樣提問：“你從哪些地方能夠感受到盤古的力大無窮？”學(xué)生很容易找到了書上的句子，非常自信地讀了出來。這時(shí)教師給予的評(píng)價(jià)是：“找出了一些動(dòng)作描寫，但是還不夠全面，誰來補(bǔ)充？”很顯然，教師只關(guān)注了課堂進(jìn)度，而忽視了學(xué)生的心理感受，傷害了學(xué)生的自尊。此后，這節(jié)課上，這名學(xué)生再也沒敢舉手。如果從積極評(píng)價(jià)的角度進(jìn)行建構(gòu)，我們完全可以大大贊揚(yáng)孩子的發(fā)言：“你真會(huì)觀察，一下子就注意到了人物的動(dòng)作描寫，再找找看，除了動(dòng)作描寫，還有哪些描寫也能體現(xiàn)出盤古的力大無窮？”這樣的積極評(píng)價(jià)，不僅贊揚(yáng)了學(xué)生的回答內(nèi)容，也順帶評(píng)價(jià)了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略“認(rèn)真觀察”，還激發(fā)了學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考，既呵護(hù)了學(xué)生的自尊心，也教給了學(xué)生思考的方法。只要兒童在思考問題的過程中展現(xiàn)了個(gè)人優(yōu)點(diǎn)或良好態(tài)度，都應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)，這樣才能在課堂提問與答問中滿足兒童自尊的需要。

二、適合兒童的“天性表達(dá)”

陶行知認(rèn)為，教育必須立足于生活實(shí)踐，要讓兒童的天性得到解放。在語文課堂教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，活潑靈動(dòng)的課堂都有共性的特征，即兒童有他本真的表現(xiàn)。因此，課堂提問應(yīng)該擇時(shí)設(shè)疑、激趣激思，適合兒童天性的表達(dá)。

1.擇時(shí)設(shè)疑：適合兒童的好奇天性

好奇是兒童的天性，也是兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該抓住小學(xué)生的心理特征，扣緊疑問，以“懸疑”調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，啟發(fā)學(xué)生的思考實(shí)踐。但是，精心設(shè)計(jì)的問題如果提出的時(shí)機(jī)不當(dāng)也會(huì)影響提問效果。問得過早，鋪陳不夠，此時(shí)學(xué)生準(zhǔn)備不足，達(dá)不到啟發(fā)的效果，學(xué)生充滿困惑；問得太遲，之前營造的情境、體驗(yàn)等消失殆盡，此時(shí)學(xué)生興趣低落，提不起積極思考的欲望。在課堂教學(xué)中，需要我們教師留心觀察，及時(shí)捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)，巧妙發(fā)問。在教學(xué)《最佳路徑》時(shí)，課堂層層推進(jìn)，讓學(xué)生感慨于設(shè)計(jì)者的獨(dú)特思維，當(dāng)學(xué)生沉浸在本課的思維模式中時(shí)，我出示了很多著名景點(diǎn)的照片和設(shè)計(jì)者的資料，學(xué)生越看越疑云重重。這時(shí)候，我順勢提問：“為什么那么多頂級(jí)的建筑設(shè)計(jì)師沒有采用這種最佳路徑設(shè)計(jì)方式？”課外資源的引入與課堂的生成產(chǎn)生了碰撞，學(xué)生非常好奇，在小組內(nèi)交流、分享，更加辯證地看待問題。

2.激趣激思：適合兒童的游戲天性

于永正老師說：“語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語文的自由王國。”游戲是兒童的天性，情趣課堂有賴于充滿游戲精神的課堂提問。在課堂提問中，有意識(shí)地引入“闖關(guān)”“擂臺(tái)”等元素，會(huì)將學(xué)生不自然地帶進(jìn)一種游戲競爭中，激發(fā)學(xué)生的興趣。［2］在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，針對(duì)學(xué)生寫的不完善的句子，如：我走進(jìn)了廚房，拿了一只碗。我一不小心，把碗打碎了，還把手劃破了。我會(huì)單獨(dú)出示在投影上，開展“句子擂臺(tái)賽”。第一關(guān)：“了”字大作戰(zhàn)。誰能轉(zhuǎn)變句子，盡量少用“了”字？第二關(guān)：“主語”大挪移。誰能變換主語，讓句子變得更豐富？第三關(guān)：“場面”突擊。誰能將動(dòng)作分解，讓場面更細(xì)膩？學(xué)生在游戲式的提問引導(dǎo)下，一關(guān)一關(guān)打磨，寫出的句子生動(dòng)具體：我走進(jìn)廚房，拿起一只碗。稍不留神，碗從手中溜走，跌倒在地，碎片四濺，嚇得我大叫起來。我慌忙收拾殘局，手指不小心中招，被劃了一個(gè)口子，傷口微微泛出血來。充滿趣味性的提問適合學(xué)生游戲的天性，讓學(xué)生樂于參與、樂于表達(dá)，讓課堂成為學(xué)生主動(dòng)而快樂學(xué)習(xí)的樂園。

三、適合兒童的“思維發(fā)展”

小學(xué)階段，學(xué)生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展，在這一過程中，課堂提問需要遵循兒童思維發(fā)展的規(guī)律，運(yùn)用不同的方式促進(jìn)兒童思維的發(fā)展。［3］

1.催生情境：適合兒童的形象思維

情境的創(chuàng)設(shè)有多種方式，如音樂渲染、實(shí)物圖像、動(dòng)作演示、語言創(chuàng)設(shè)等。雖然現(xiàn)代媒體技術(shù)發(fā)展，情境創(chuàng)設(shè)的方式更加多樣，但是，多數(shù)提問是以課堂的正規(guī)語言形式來進(jìn)行的。在課堂教學(xué)中，借助特殊的語言表達(dá)方式進(jìn)行提問，能夠催生獨(dú)特的情境。因此，需要我們教師正視自己的教學(xué)用語，注重語音語調(diào)的變化，讓問題具有一定的形象性和情感性。在教學(xué)《長城與運(yùn)河》時(shí)，為讓學(xué)生體會(huì)到我國古代勞動(dòng)人民的智慧和勤勞，我問學(xué)生：“長城和運(yùn)河是怎么來的？”問題下去30秒左右卻沒看到人舉手，可能由于聲音比較低沉，沒能引起學(xué)生興趣，又或者問題不夠明確，學(xué)生沒有方向感。這時(shí)，我變換提問音調(diào)、節(jié)奏，并加入一些幽默的成分：“長城和運(yùn)河是天然形成的，還是玉皇大帝派黃金力士從其他地方搬來的？”學(xué)生聽到玉皇大帝時(shí)特別激動(dòng)，在頭腦中浮現(xiàn)了具體、形象、有趣的畫面，增強(qiáng)了解決問題的積極性。此時(shí)再給他們適當(dāng)?shù)馁Y料補(bǔ)充，他們都能積極閱讀，從中體會(huì)到我國古代勞動(dòng)人民的智慧和勤勞。同樣的問題，以不同的語言方式呈現(xiàn)出來也會(huì)收到不同的效果，在關(guān)注語音語調(diào)的變化中再多融入一些幽默的元素，適合學(xué)生形象思維的發(fā)展，學(xué)生們也能帶著愉悅的心情去解決問題。

2.追問意圖：適合兒童的抽象思維

在閱讀教學(xué)中，我們往往關(guān)注作者表達(dá)了什么，卻不知道作者是如何表達(dá)的，學(xué)生的思維總是被囿于教師線性、狹隘的思維牢籠中。我們總覺得作者的語言是優(yōu)美的，是不易寫出來的，因而，對(duì)書本精妙語言只停留在欣賞層面。殊不知，學(xué)生的抽象思維已經(jīng)得到了發(fā)展，而且遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎了我們的想象，我們應(yīng)當(dāng)順應(yīng)兒童思維的發(fā)展，幫助他們破譯作者語言表達(dá)的密碼，促進(jìn)學(xué)生言語思維的發(fā)展。作者往往借助某種形式來表達(dá)某種意圖，在課堂提問中，如果我們能多去追問作者的寫作意圖，讓學(xué)生在閱讀中形成一種抽象思維，即關(guān)注作者寫作的意圖，學(xué)生的思維也會(huì)得到發(fā)展。［4］在教學(xué)《廣玉蘭》時(shí)，有一個(gè)特殊的句式，“我無法……說它……它又……”我們通常的思維是分析作者從哪幾個(gè)角度描寫的、寫出了什么特點(diǎn)、表達(dá)了作者什么情感。如果，我們在這一切常規(guī)動(dòng)作結(jié)束過后，追問學(xué)生：“大家都覺得作者在夸贊廣玉蘭的花瓣，但是你們發(fā)現(xiàn)沒，作者一直在強(qiáng)調(diào)自己‘無法準(zhǔn)確表達(dá)’?？淞撕芏?，卻說無法準(zhǔn)確表達(dá)，這是什么意思？”學(xué)生再去探究，很快拎出一個(gè)抽象的概念：含蓄的夸贊。我順勢引導(dǎo)學(xué)生借助這個(gè)句式練習(xí)他們所謂的“含蓄的夸贊”，有學(xué)生這樣寫道：“我無法準(zhǔn)確形容媽媽的衣服，說它樸實(shí)無華吧，卻又透露著一種天生的高貴?！痹诒磉_(dá)意圖上進(jìn)行追問，適應(yīng)了學(xué)生抽象思維的發(fā)展，能夠提高學(xué)生言語思維的品質(zhì)，生成言語智慧。

不同年段的兒童，同一年段不同發(fā)展層次的兒童，有著不同的需求。課堂提問應(yīng)當(dāng)從多個(gè)角度出發(fā)，基于兒童立場，適合兒童的心理需求、天性表達(dá)和思維發(fā)展，讓每個(gè)兒童都自信陽光地參與課堂互動(dòng)，自在活潑地發(fā)展。

［1］李倩.論課堂提問的兒童立場［J］.教育科學(xué)論壇.2016(11)：5-7.

［2］江道義.淺論兒童立場語境下的課堂提問［J］.小學(xué)生（教學(xué)實(shí)踐）.2016(2).

［3］葛美紅.巧抓要點(diǎn)妙設(shè)問啟發(fā)思維促發(fā)展［J］.語文教學(xué)通訊.2013.

［4］薛法根：文本分類教學(xué)［M］.福建教育出版社，2016(1)：40-45.