“微寫作”：西藏高中藏文班議論文有效訓(xùn)練策略

◆邱靜芳

議論文寫作是高中語文教學的重中之重，難中之難。而對藏區(qū)學生來說，只有更難，沒有最難。學生怕寫議論文，主要存在如下障礙：寫作心理障礙、審題立意障礙、語言表達障礙、寫作素材障礙、謀篇布局障礙等。經(jīng)過幾個月的教學觀察，發(fā)現(xiàn)藏區(qū)學生最關(guān)鍵的問題是語言表達障礙。這也難怪，他們用漢語寫好記敘文就已經(jīng)很難了，更遑論寫議論文。但是，漢語高考大綱卻明確要求考生“能根據(jù)要求，寫記敘文、議論文、說明文和常用應(yīng)用文”。藏區(qū)高二開始學寫議論文，議論文寫作訓(xùn)練是高二作文教學的重點。鑒于此學情、考情，筆者嘗試以“微寫作”的訓(xùn)練策略開展作文教學。

“微寫作”不要求學生寫完整的一篇議論文，任務(wù)相對800字的大作文而言輕很多，這樣無形中就緩解了學生的寫作心理障礙。“微寫作”提供議論段的中心句，直接跳過審題立意障礙?！拔懽鳌敝灰髮懸欢危苊庠庥鲋\篇布局障礙?！拔懽鳌敝匀绱?，就是要把訓(xùn)練的重點放在突破學生的語言表達障礙上。這樣，訓(xùn)練起來目的明確，有的放矢，才能真正培養(yǎng)起學生的議論文寫作興趣，打好寫完篇議論文的基礎(chǔ)。

一、“微寫作”要先期建立自身體系

沒有訓(xùn)練體系，訓(xùn)練會變得盲目，最終走向無效。筆者對議論文“微寫作”構(gòu)建的體系是：先訓(xùn)練本論部分（按論證方法分引證法訓(xùn)練、對比論證法訓(xùn)練、舉例論證法訓(xùn)練等），再訓(xùn)練引論部分（以“直、曲、引、喻、釋、比、問、敘”八字式開頭分類訓(xùn)練），最后訓(xùn)練結(jié)論部分（“推進式”“引言式”“整合分論點式”等常見結(jié)尾訓(xùn)練）。

二、“微寫作”要注重選擇經(jīng)典語段

若所選擇的語段本身難度太大，學生望而生畏，則訓(xùn)練不可能順利進行，根本談不上效率。要讓學生有寫的欲望，經(jīng)典語段就要精心選擇。

1.選段有原則。筆者選擇經(jīng)典語段遵循一個原則：以生為本，以練為體?！耙陨鸀楸尽本褪撬x語段要符合學情，要讓學生喜歡看，愿意看，看得懂；“以練為體”就是所選語段要緊緊圍繞訓(xùn)練目的，能夠適合訓(xùn)練。

2.選段思路清。學生對議論文的語言還不是很熟悉，如果選段本身議論性不夠強，議論的邏輯思路過于復(fù)雜，那么，學生很難從這樣的語段中學到什么。要讓學生通過訓(xùn)練有實在的收獲，選段必須是經(jīng)典議論文段落，論證思路相對清晰，論證結(jié)構(gòu)相對完整。

三、“微寫作”要幫助搭建結(jié)構(gòu)模子

在寫作的初始階段，教師的指導(dǎo)作用在于為學生鋪路搭橋。對于議論文寫作來說，那就是幫助學生提煉出議論段的結(jié)構(gòu)模子。有了模子，學生就能清清楚楚地看到走向成功的道路，內(nèi)心就不慌亂。

以筆者的訓(xùn)練為例。

例1：語段訓(xùn)練之一：引用名言，對比分析

示范語段（一）：

我們要為夢想插上自信的翅膀。自信就是相信自己，那是五種魄力和膽識，它是我們實現(xiàn)夢想的根基，是我們屢遭挫折仍然奮進的源泉。“自信人生二百年，會當擊水三千里”表現(xiàn)了一代偉人毛澤東的胸襟和豪邁。正是憑著這種自信，才能使他指點江山，力挽狂瀾，化腐朽為神奇，締造了下一個偉大的新中國。反之，如果我們不自信，甚至自卑，那就不能喚醒我們生命中存在的巨大潛能，首鼠兩端，最終不能實現(xiàn)自己的夢想。（《翅膀》）

分析歸納出模板：中心句（分論點）+詮釋句+名人名言+分析名言（正面分析，反面假設(shè)）

示范語段（二）：

人總是要死的，但死的意義有不同。中國古時候有個文學家叫做司馬遷的說過:人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。為人民利益而死，就比泰山還重;替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。張思德同志是為人民利益而死的，他的死是比泰山還要重的。（《為人民服務(wù)》）

分析歸納出模板：中心句（分論點）+名人名言+分析名言+舉例論證

寫作訓(xùn)練要求：以“生命需要精彩，精彩的生命才有意義”為段落中心句，要求至少引用一句名言，并仿照示范語段，從正反兩方面進行分析論證。

學生習作：

生命需要精彩，精彩的生命才有意義。在人生這一漫長的道路中，布滿了荊棘。如果仍勇于面對，那么你的生命就會更加精彩。俄國作家陀思妥耶夫斯基曾說過，“我只擔心一件事，就是怕自己配不上我所受的苦難?！闭缢f，只要我們戰(zhàn)勝自己所受的苦難，我們就會活得更加精彩。如果我們在困難面前低頭，那么，我們的生活就會變得黯淡無光。（高二18班晉美洛追）

生命需要精彩，精彩的生命才有意義。人的生命只有一次，必須好好使用。在自己的人生中，必須做對生命有意義的事，而且要制造出精彩的生命。正如古羅馬悲劇作家塞內(nèi)卡所言，“生命如同寓言，其價值不在長短，而在內(nèi)容?！彼?，在一個短暫的人生中，我們必須做有意義的事，不要浪費這個人生，不要辜負這個生命。如果你的一生從沒做過什么有意義的事，那么你的生命就不精彩，那也就沒有什么意義活在這人間。（高二18班 斯郎措姆）

四、“微寫作”要將訓(xùn)練語段分析透徹

教師對選定的語段要幫助學生分析清楚，特別是對中心句的分析。

例2:語段訓(xùn)練之二：反復(fù)對比，剖析事理。

示范語段：寬容、理解是人間最好的“潤滑劑”。寬容是長者式的，刻薄是小人式的。寬容者讓別人愉悅，自己也快樂；刻薄者讓別人痛苦，自己也難受。寬容的出發(fā)點是無私，刻薄的出發(fā)點是自私。寬容的人總是寬容別人，對自己卻從不寬容，他們是嚴于律己、寬以待人?？瘫〉娜酥皇菍e人刻薄，對自己卻很寬容，他們是寬以律己，嚴于待人。寬容和刻薄都是緣于一種愛，刻薄的人愛的僅是自己，寬容的人愛自己時也愛別人?？偸菍捜葑约旱娜耍菍ψ约旱倪w就，使其無法成熟?？偸强瘫∽约旱娜耍菍ψ约旱牟粷M，使其走向完善。在寬容和刻薄二者之間，你愿意選擇哪一種呢？

中心句“寬容、理解是人間最好的‘潤滑劑’”中的核心詞匯是“寬容”，然后找出“寬容”的反義詞“刻薄”，將“寬容”與“刻薄”作對比。對比時，由表及里，從主觀感覺到客觀分析，逐層深入。最后總結(jié)。可用陳述語句，也可用反問語句。

寫作訓(xùn)練要求：

以“要做一個生活的強者，就要讓樂觀的旗幟永遠飄揚”為段首中心句，要求仿照示范語段，找出中心句核心詞匯，并找出與此核心詞匯相對的另一個詞進行正反對比分析，要求至少寫出三組對比句。最后要有小結(jié)句，亦可仿照示范語段用反問句。

抓住中心句的核心詞匯是“樂觀”。先理解清楚何謂“樂觀”，接著要找出“樂觀”的反義詞，再將二者進行對比分析。該中心句還有一個信息，就是不能撇開“生活”談“樂觀”，議論時要將二者聯(lián)系起來。

學生習作：

要做一個生活的強者，就要讓樂觀的旗幟永遠飄揚。樂觀是人生中不可缺少的“一本書”，有了“樂觀”這本書，我們就離成功更進一步了。而“悲觀”這本書會讓我們離成功越來越遠。所以，我們想成功就必須有“樂觀”這本書，少跟“悲觀”這本書打交道。樂觀者的心靈像天空一樣廣闊美麗，而悲觀者的心靈像山路一樣狹窄簡陋。樂觀的人是自信的表現(xiàn)，悲觀的人是自卑的表現(xiàn)。有了“樂觀”這本書，我們在追夢的路上會多些成功的贊美，會少些失敗的嘲笑。你想成為被贊美的人還是被嘲笑的人呢？在生活中，樂觀者才能成為強者，因為他們不怕挫折，愈挫愈勇；而悲觀者永遠是弱者，因為他們害怕挫折，一遇到挫折就一蹶不振。所以，要想成為生活的強者，就必須高揚起樂觀的旗幟。（高二10班 仁青旺姆）

要做一個生活的強者，就要讓樂觀的旗幟永遠飄揚。樂觀使自信的人更容易成功，悲觀使自私的人更容易失敗。樂觀讓一個人意志堅定，改變?nèi)说囊簧?；悲觀能讓人失去信心，痛苦人的一生。樂觀，讓人收獲生活的喜悅；悲觀，讓人收獲生活的悲傷。樂觀的人有重新面對生活的勇氣，悲觀的人則缺乏這種勇氣。樂觀通往天堂，悲觀通往地獄。假如要做生活的強者，你是選擇樂觀，還是悲觀呢？（高二10班 洛松曲珍）

五、“微寫作”要細致講評下水示范

教師要時刻關(guān)注學生在寫作過程中遇到的障礙，并及時排除。例如在進行語段訓(xùn)練二的時候，第一個教學班中，只稍微講了一下“樂觀”的含義，沒有進一步舉例何種行為為樂觀，何種行為為悲觀，也沒有進一步引導(dǎo)學生去分析樂觀與生活的關(guān)系，后來學生寫起來速度極慢，而且，優(yōu)秀習作很少。后來發(fā)現(xiàn)問題之后，在第二個教學班中進行了補充調(diào)整，于是，學生的寫作速度快了很多，思路也清晰了很多。

教師必須下水。教師下水作文能起到很好的示范作用，也可以作為作文講評時的典型例子。因為教師在下水過程中的寫作思路可以和學生分享，學生也更容易從中感受到寫作的意義。

筆者的下水文段如下：

文段一：生命需要精彩，精彩的生命才有意義。何謂“精彩”？“精彩”就是雖風平浪靜卻包容萬物，“精彩”就是雖默默無聞卻腳踏實地，“精彩”就是這個世界只要有你，就足夠溫暖。梭羅曾說過，“一個健康的人可以彌補四季的虧缺，因為即使在凜凜冬日，他也能把炎炎夏日放在心間?！蔽覀円鲞@樣健康的人，不僅心中有一團火，能溫暖自己，更要溫暖他人。牢記尼采告訴我們的：“每一個不曾起舞的日子，都是對生命的辜負?！弊屆恳粋€日子舞起來，充實起來，讓每一個日子都充滿友愛和智慧，照亮我們前行的道路。如果我們貪圖安逸享樂的生活，心中只有自己，那么，最終不僅不能溫暖他人，甚至連自己也溫暖不了。這樣的生命，有何精彩可言？有何意義可言？

文段二：要做一個生活的強者，就要讓樂觀的旗幟永遠飄揚。漫漫人生路，不會只有陽光、白云，不會總有鮮花和掌聲，也許更多的時候是陰雨綿綿，是雷霆萬鈞，到處會遇到荊棘和險灘。樂觀者會把這些障礙當作蜘蛛網(wǎng)一樣輕輕抹去，悲觀者卻只會對著這些障礙唉聲嘆氣。樂觀者內(nèi)心里永遠充滿戰(zhàn)斗的激情，時刻準備著沖鋒陷陣；悲觀者內(nèi)心里卻總在打著退堂鼓，時刻準備著拔腿就逃。那些在生活的溝溝壑壑里摸爬滾打出來的，即使傷痕累累，但臉上一定掛著勝利的自信的笑容；那些一看到生活的車輪滾滾而來就落荒而逃的，臉上一定帶著驚恐的自卑的神色。前者才是樂觀的強者，后者就是悲觀的弱者。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。請揚起你自信樂觀的大旗，昂首向前，做一個生活的強者！

總之，“微寫作”能夠有效提升西藏高中藏文班的議論文文體寫作，如我們所期待，西藏高中的作文教學，或許也將迎來屬于自己的春天。