高中政治課堂教學(xué)過(guò)程反思的有效性研究

◆胡雪輝

著名的葉瀾教授曾指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思就有可能成為名師。”所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行積極的再認(rèn)識(shí)、思考和感悟，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，尋求解決問(wèn)題的方法，從而進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平的過(guò)程。

筆者認(rèn)為政治教學(xué)反思的重點(diǎn)在于對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的反思。教學(xué)過(guò)程是教學(xué)的核心，課前教師精心預(yù)設(shè)、認(rèn)真?zhèn)湔n，都只是處于預(yù)設(shè)階段，只有通過(guò)上課，把課前準(zhǔn)備的內(nèi)容與實(shí)際的課堂結(jié)合起來(lái)，接受課堂實(shí)踐的檢驗(yàn)才能被證明對(duì)錯(cuò)與否，是否合理。筆者將從政治課堂教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生課堂表現(xiàn)及對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行反思，提高教學(xué)反思的有效性，以期改進(jìn)政治課堂教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

一、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思

教學(xué)內(nèi)容涉及教師“教什么”和學(xué)生“學(xué)什么”的問(wèn)題。教科書(shū)作為教師實(shí)施教學(xué)直接的、重要的藍(lán)本，為教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生獲得體驗(yàn)和形成價(jià)值觀提供一種范例，它雖然正確，但常脫離一些學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，落后于時(shí)代。正因如此，要求教師成為教材的開(kāi)發(fā)者與研究者，做到“用教材教”而不是“教教材”，以順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一方面，要反思教師能否根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知規(guī)律和身心特點(diǎn)等因素，合理調(diào)整教材體系和內(nèi)容順序，突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，抓住教學(xué)關(guān)鍵，形成自己的教學(xué)思路，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)。

另一方面，要反思教師能否在把握教材功能價(jià)值、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上與時(shí)俱進(jìn)調(diào)整和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)掘生活中的教學(xué)資源和典型案例，使教學(xué)的具體內(nèi)容貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，體現(xiàn)當(dāng)今世界和我國(guó)發(fā)展的時(shí)代特征，從而增強(qiáng)思想品德課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，促使學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的和諧發(fā)展。在講授《政治生活》中關(guān)于“國(guó)際社會(huì)的主要成員”時(shí)，筆者選擇了中國(guó)之聲的《來(lái)看，一帶一路的“朋友圈”》，這一案例貼近時(shí)政熱點(diǎn)，學(xué)生很感興趣，又對(duì)教材的講解有很大的幫助，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。

二、對(duì)教學(xué)方法的反思

教師要反思運(yùn)用的教學(xué)方法是否符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律；是否有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在參與和體驗(yàn)中，自主構(gòu)建知識(shí)體系；是否達(dá)到既定的教學(xué)目的。

“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、設(shè)備，采取靈活多變的教學(xué)方法，使教學(xué)效果符合預(yù)期。教師可以利用多媒體，形象、直觀講解知識(shí)點(diǎn)；可以結(jié)合生活現(xiàn)象和問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位去收集、展示材料，參與互動(dòng)討論及解決問(wèn)題，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，又有助于培養(yǎng)學(xué)生探究、協(xié)作和解決實(shí)際的能力；也可以創(chuàng)設(shè)一些價(jià)值沖突情境，讓學(xué)生自主體驗(yàn)、在激辨中比較選擇，從而提高學(xué)生明辨是非的能力，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持正確的價(jià)值取向并作出正確的行為選擇。

例如，在講授《政治生活》中《民主監(jiān)督：守望公共家園》一課時(shí)，以三明市“城市山脊綠道”為例，讓學(xué)生課前收集材料，課中展示，突出綠道具有的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、生態(tài)等功能，是三明的城市名片，受到廣大市民的高度贊譽(yù)；但也存在管理漏洞（衛(wèi)生、公共設(shè)施損壞、擺攤設(shè)點(diǎn)、山體滑坡等問(wèn)題），引起部分市民的質(zhì)疑和批評(píng)。并提出問(wèn)題：“綠道做為三明人驕傲的‘城市后花園’，我們?cè)撛鯓泳S護(hù)它的形象，消除部分民眾的質(zhì)疑和批評(píng)呢？”引發(fā)學(xué)生去探究、思考。

這種以本土化、生活化的材料入課，貼近學(xué)生生活和實(shí)際，易于激發(fā)學(xué)生探究興趣，讓學(xué)生在課堂中“有話可說(shuō)”，化被動(dòng)接受為主動(dòng)吸收，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的自豪感，愛(ài)護(hù)、守望家園的責(zé)任感。

通過(guò)不斷反思，能夠使我們對(duì)已有的教學(xué)法進(jìn)行“揚(yáng)棄”，從而催生新的教學(xué)方法和手段。例如現(xiàn)在教師普遍采用的“體驗(yàn)式教學(xué)”“任務(wù)型教學(xué)”“案例教學(xué)”以及新的“對(duì)分課堂”等教學(xué)方法和手段，就是在教師不斷反思、改進(jìn)教學(xué)方法和手段的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的。

三、對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的反思

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)活動(dòng)必須充分尊重學(xué)生，圍繞學(xué)生進(jìn)行，教師需要關(guān)注和反思學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的課堂狀態(tài)和表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。

例如，在講解概念、原理等比較枯燥的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，課堂氣氛往往會(huì)比較沉寂。這就需要反思教師是否仍在唱“主角”，學(xué)生是否缺少自由發(fā)揮的契機(jī)和合作交流的空間。這時(shí)教師可以適時(shí)開(kāi)展一兩個(gè)趣味活動(dòng)，來(lái)觸動(dòng)學(xué)生思維，提高學(xué)生課堂專注力，推動(dòng)教學(xué)的繼續(xù)開(kāi)展。當(dāng)然，每一個(gè)游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)都應(yīng)服務(wù)于教學(xué)需要，避免流于形式，偏離具體教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。

課堂教學(xué)過(guò)程中，只有充分凸顯學(xué)生主體和發(fā)揮教師引導(dǎo)“兩只手”的作用及優(yōu)勢(shì)，才能達(dá)到“活而不亂”的理想效果。通過(guò)反思，推動(dòng)教師注重磨煉教學(xué)“內(nèi)功”，提升課堂“教學(xué)智慧”和把控課堂的能力。

四、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的反思

課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程不可分割的一部分，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；也讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，找出努力的方向。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們的評(píng)價(jià)往往過(guò)于籠統(tǒng)，“表現(xiàn)很棒”“回答很好”成為教師課堂評(píng)價(jià)的常用語(yǔ)，濫用表?yè)P(yáng)、肯定，無(wú)原則的贊美和鼓勵(lì)成為常態(tài)，使學(xué)生分不清楚回答正確與否，長(zhǎng)此以往，也讓學(xué)生對(duì)表?yè)P(yáng)不以為然，發(fā)揮不了評(píng)價(jià)的激勵(lì)和改進(jìn)功能。

所以，我們把評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)放在“為什么好，好在哪里？為什么不足，不足在哪里？”的層面上，遵循課堂評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主原則，切記諷刺、責(zé)備和挖苦學(xué)生，做到熱情、誠(chéng)懇、客觀、公正；同時(shí)，全面關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度等各個(gè)方面的評(píng)價(jià)，并把評(píng)價(jià)貫穿到課前預(yù)習(xí)、課中探究展示以及課后反饋等教學(xué)全過(guò)程。

當(dāng)然，除了老師評(píng)價(jià)，我們還應(yīng)該將評(píng)價(jià)的自主權(quán)交給學(xué)生，采取學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、小組間評(píng)價(jià)等方式。讓每一個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到最好的自己，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人，養(yǎng)成欣賞他人的習(xí)慣和能力，共建和諧課堂。

總之，教學(xué)過(guò)程反思是一個(gè)“教—學(xué)—思”的過(guò)程，是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，提升自我的過(guò)程。作為教師，應(yīng)善于思考、勤于動(dòng)手，養(yǎng)成自覺(jué)反思的習(xí)慣，不斷在反思中成長(zhǎng)，努力向?qū)＜倚?、學(xué)者型教師轉(zhuǎn)變。