從心出發(fā)
——營造體現(xiàn)每一位學生生命價值的班級文化

龍國儀

（廣東省廣州市荔灣區(qū)蔣光鼐記念小學）

一、研究背景

本班學生共40人，其中，隨班就讀視障生1名、學習困難生3人（語數(shù)英均不合格）、讀寫障礙生3人、情緒行為偏常生4人，這些特殊學生隨著年齡增長、生活經(jīng)歷的擴展及思維方式的變化，加上網(wǎng)絡(luò)的沖擊，普遍存在認知能力不足、自主學習意識不強、自信心有待提高、人際交往能力缺失等問題。他們的情緒有時過于激動，行為方面容易偏執(zhí)，心理問題尤為突出，有些問題如不能及時疏導將會對學生的終身發(fā)展產(chǎn)生不利的影響，嚴重的會使學生出現(xiàn)心理障礙或人格缺陷，亟須通過營造融合的班級文化氛圍，讓每一位學生有安全感、歸屬感，促進學生生命價值的體現(xiàn)。

融合教育理念是要讓有特殊需要的學生跟同齡學生一起在普通學校接受教育，并不是單純地把身心障礙生安置到普通班，而是要使特殊需要的學生在自然情感中獲得支持，普通及特殊教育必須為他們共同負起責任，共同營造最具有啟發(fā)性的環(huán)境，使他們適應(yīng)主流學校的校園生活，發(fā)揮潛能，更讓其身心均能得到全面的發(fā)展。

因此，從心出發(fā)——營造體現(xiàn)每一位學生生命價值的班級文化，家校共同合作，把班級建設(shè)為融合、進取的集體，促進不同能力的學生成長。

二、從心出發(fā)——為特殊學生營造體現(xiàn)生命價值的班級文化

特殊學生出現(xiàn)的情緒、行為問題并非只存在于他（她）們身上，其他在校生也同樣會出現(xiàn)，只是這些特殊學生的表現(xiàn)較為典型。教師要從心出發(fā)去理解他們，利用一切可用的資源，為他們營造融合的、和諧的班級文化，使他們心有所安、心有所歸，體現(xiàn)自己生命的價值。

融合教育理念下的班級文化是以兼顧全體學生心靈成長、發(fā)展?jié)撃?、幫助特殊學生體現(xiàn)生命價值為目標的人性化管理。其建設(shè)是班級成員在班主任的引導下，通過營造班級的文化氛圍，明確班級目標，形成正向的認知，形成正確的輿論導向和健康的價值觀。讓每位學生不再只是因為要上學讀書而每天都要待在班上，而是在班集體的文化氛圍中體現(xiàn)生命的價值，達到自我認知、自我約束、自我成長。

（一）建立良好制度，保障班級文化的營造

良好班級文化的形成需要廣泛地被學生所接受，這既需灌輸教育，更要制度的保障。以班級制度為制約，以體現(xiàn)生命價值的班級文化為追求。

1.以班訓、公約為導航燈

具有凝聚力的班級，需要有鮮明的班級特征，具有核心標志的班徽、班訓，既是班級文化成熟的外在表征，又是引領(lǐng)學生感悟生命真諦、培育良好心理素養(yǎng)、自信自律精神的原動力。教師為了激發(fā)學生的學習動力，同時使全班同學都有歸屬感，通過發(fā)動全體學生及家長參與，把這一意圖貫穿于整個收集、創(chuàng)設(shè)過程中，便產(chǎn)生了班名：“博學星班”，有了班訓：“博覽群書，學無止境，互助善愛，爭當明星?！苯處熃o予的寄語：“相信自己，付出努力，才會有機會成功?！笔箤W生學有方向、互助善愛、共同進步，從而凸顯了體現(xiàn)生命價值的班級文化建設(shè)的靈魂，并邀請家長設(shè)計了班徽。利用班會課，讓班干部組織同學們制定班級公約、獎懲制度等行為準則。

2.重視公約的輿論作用

輿論是班級精神文化的風向標，它制約學生內(nèi)心的價值取向，規(guī)范人的行事準則。從眾心理是指人受到團體的影響，在知覺、判斷、信仰及行為上表現(xiàn)出與團體中多數(shù)人相一致的心理行為。公約的輿論作用可正向引導學生的從眾心理。由于學生心智還沒成熟，需要教師把好輿論的風向標，如《水滸傳》中打虎英雄——武松，他的勇猛、機敏、身手不凡人皆贊頌。教師可引導學生結(jié)合身邊的事例，去認識武松性格上的固執(zhí)、行為上的魯莽、不聽別人勸告所帶來的危害，使學生學會分析書卷中的是與非，再結(jié)合班里同學之間發(fā)生的一些沖動、魯莽情緒行為問題去思考、分析，在分析中讓每一位學生學會指導自己的日常行為。

3．以榜樣的力量激勵特殊學生

根據(jù)公約規(guī)定，每兩周由班干組織大家一人一票評選“進步之星”“紀律之星”“善愛之星”等。在評比中，讓學生從日常行為中互相發(fā)現(xiàn)對方的進步，學會悅納、賞識自己及他人。“情緒包”小周因一段時間都沒有因過激行為和同學發(fā)生肢體碰撞被同學們評為“紀律之星”，學習困難生小琳在同桌小思每天的幫助下，獲得人生第一次語文測試合格，被評為“進步之星”，而小思理所當然成了“善愛之星”。教師通過一年時間對隨班就讀的視障生進行提升視力的訓練，在校運會上，積極報名60米跑，獲年級前八名的好成績，該生被同學們一致評為“奮進之星”，以榜樣的力量激勵特殊學生自信、自律，從中體現(xiàn)自己生命的價值。同時也讓班上學生學會包容同伴的暫時的不足，賞識他人正向言行。這正是融合教育的價值所在。

（二）營造班級的書香文化，促進自主學習、自我成長

學生閱讀過程也是吸納人類智慧的過程。讓書香活現(xiàn)品格熏陶的魅力，讓學生在書香中有心靈歸屬地。學生在書香中細品作品，感悟內(nèi)涵，形成正向的信念、態(tài)度、價值觀，達到從“他律”到“自律”的品格提升。

1.營造書香班級文化的目標

針對特殊學生存在的問題，確立以培養(yǎng)學生自信、包容、賞識的良好心理素養(yǎng)為主要目的，以“學會生活、學會學習、學會做人”為主線，培養(yǎng)學生成為腹有詩書氣自華的學子。

2.書香班級文化營造的有效途徑

蘇霍姆林斯基說過：“青少年精神空虛就是缺乏真正的閱讀，這種閱讀應(yīng)當占據(jù)人的整個理智和心靈，引起人的靈魂的復雜性，迫使他去考慮自己的命運和前途?！弊寣W生多知天下事，心胸漸廣闊。通過多種形式吸引孩子讀書看報，使每天閱讀內(nèi)化為自發(fā)行為，最終讓每一位學生成為品格高雅的社會人。

學生每天看報摘抄、寫點評，從中獲取各種資訊，當遇到熱點新聞，引導他們參與討論，請同學推介好文章，談讀后感?！懊刻煲幻浴保簩W生每天摘錄、積累名言警句，輪流更新“名言角”內(nèi)容。學生還設(shè)計名言書簽、好書推介手抄報。這種潤物無聲的堅持不懈，無疑會對道德觀、世界觀的形成產(chǎn)生潛移默化的作用，拓寬學生對生命價值的認知。

（三）利用各種資源，在融合中體現(xiàn)生命的價值

1.團體心理輔導課有利于同學間關(guān)系的融洽

團體心理輔導課對促進學生自我認知、自我成長十分有效。特殊學生與其他同學之間的學習能力、社交能力、情感表達方式存在差異，在小組合作學習中，彼此容易產(chǎn)生埋怨、嫌棄、不滿等情緒。教師利用團體心理輔導課《學會與同伴相處》，引導他們思考：如果卡羅納（課文《檢閱》中一位有肢體殘疾的人物）在班上，你會接受他嗎？你會怎樣對待他？如何與他相處呢？結(jié)合課文中人物的言行，與現(xiàn)實生活人與事聯(lián)系起來，通過交流看法，有效地彌補了學生對特殊同學在認知、情感上的缺失，改善了同學們和視障生彼此的關(guān)系，如今，同學們體諒視障的同學坐在第一排但還是看不到黑板的情況，每一位同桌的同學（本班每月?lián)Q位）都會一邊聽課一邊把老師的板書內(nèi)容講給他聽，課后幫他抄作業(yè)登記成了自己的分內(nèi)事，也讓特殊學生體會到自己是班集體的一員，自己的生命同樣受到大家的尊重與關(guān)愛。

2.借力社區(qū)資源，體驗生命的自我價值

發(fā)揮社區(qū)義工進校園的幫扶作用，讓特殊學生接觸更多元的教育方式，體驗更多方面的關(guān)愛，體驗生命的自我價值，從經(jīng)歷中感受自己的生命是有價值的。小黃因父母的過度溺愛，產(chǎn)生情緒行為偏常，在義工梁小姐每周定期幫扶下逐步能安靜地聽課了，學習成績也從合格的邊緣上升到良好。

海靈格認為，助人是一種人類的特質(zhì)。當我們幫助他人時，就更容易接受他人的施予。若我們單單接受，卻不予以回報，就難以留住他人的施予；若我們接受施予后加以回報，就能更愉快、更無負擔地持有他人的施予。

在寒暑兩個假期，社區(qū)義工邀請我班的特殊學生帶上自己設(shè)計的名言書簽、小紙鶴等參加“帶外來工子女認識我們的社區(qū)”“到老人院探望孤寡老人”“參加資助貧困山區(qū)失學兒童義賣”“陪孤寡老人逛花街”等活動，在活動中特殊學生學習到社交技巧，懂得用自己的小心意回贈他人，讓他們也感受到自己也有能力助人，體驗互助交流的快樂，產(chǎn)生愛的流動。

3.發(fā)揮家長助跑團作用

“父母是孩子的第一任教師”，家長的參與對于學生產(chǎn)生的影響巨大。練武術(shù)的小何，在玩耍時出手不知輕重，使一位情緒行為偏常的同學感覺被打了，于是，這位同學哭鬧得不可開交，小何賠禮道歉也無濟于事，小何以及班上的同學都很不理解。剛好，一位家長是某特殊學校的老師，教師邀請她給同學們講述她班上的特殊學生的故事，分享她的學生做的手工小頭飾。家長的參與，讓同學們從心理認知上明白了我們需要尊重每個人的不同，大家才能融洽相處。

正是教師從心出發(fā)，營造體現(xiàn)生命價值的班級文化，使本班家委會的意識逐步提高。他們?yōu)榕浜习嗉壩幕ㄔO(shè)，學校“520”心理節(jié)期間，家長請來了心理咨詢師為全年級的家長做講座。讓家長懂得了尊重每個生命的不同，掌握了在家庭中通過有效的運動、游戲、溝通互動等幫助孩子，體現(xiàn)生命的價值。

體現(xiàn)生命價值的班級文化充分落實了融合教育對身障生的優(yōu)點，包括：獲得同儕相處的滿足感，學習社會能接受的行為，接受更多元的刺激以獲得更大的進步等，因此，融合教育除身心障礙學生本身因安置于普通學班而獲得語言、人際、社會適應(yīng)之成長外，一般學生也可以從與障礙兒童互動過程中，學習如何接納個別差異及如何協(xié)助身心障礙者等，以促進其人格成長。同時，當師生從心而發(fā)去尊重每個人，每個學生的潛能就有機會變?yōu)轱@能，視障生成了本班的“勵志哥”，三名學習困難生上學期期末考試都有了明顯的進步（只有一人一科不合格），情障生也懂得克制自己過激的行為，正向表達情緒了。班上的同學也在體現(xiàn)生命價值的班級文化氛圍中品格得到提升，教師營造體現(xiàn)每一位學生生命價值的班級文化的教學目標得到實現(xiàn)。

由此可見，營造體現(xiàn)生命價值的班級文化有利于每一位學生道德素養(yǎng)和良好心理情感的形成與發(fā)展，十分符合在普通學校開展融合教育的理念。

參考文獻：

［1］邱上真.特殊教育導論［M］.臺北：心理出版社，2002.

［2］胡致芬.重度障礙生之教育［J］.臺灣：特殊教育季刊，1997.

［3］伯特·海靈格.在愛中升華［M］.世界圖書出版公司，2011.