試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提高對策

蔡 鈺

（安徽省利辛縣城關(guān)學(xué)區(qū)逸夫小學(xué)）

在教學(xué)工作中，課堂教學(xué)雖然是其基本組織形式之一，但是課堂教學(xué)卻是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。同樣一節(jié)課40分鐘時間，但是讓不同的教師教相同的課程，課堂卻會呈現(xiàn)出多種場面，教學(xué)效果自然也千差萬別，之所以會如此，關(guān)鍵還是在于課堂教學(xué)有效性的高低。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課改理念，結(jié)合自身教學(xué)實踐，積極探尋可行對策來提高課堂教學(xué)有效性，幫助學(xué)生有效提升課堂學(xué)習(xí)效率與效果。

一、引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究

新課程理念指出：任何學(xué)習(xí)都是積極主動建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)體系的過程，學(xué)生不能僅僅是被動地接受教師教授的知識。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有效激發(fā)出來，逐步培養(yǎng)學(xué)生的主動性、自主性，讓學(xué)生通過自主探究去積極主動獲取數(shù)學(xué)知識，這無疑有助于學(xué)生在這個自主探究的過程中真正有所收獲。比如，在教學(xué)《圓的面積》這節(jié)內(nèi)容的時候，為了幫助學(xué)生更好地理解圓的面積公式是如何推導(dǎo)出來的，可以先引導(dǎo)學(xué)生去回想曾經(jīng)學(xué)過的長方形、正方形等面積計算公式是怎么得到的，然后引導(dǎo)學(xué)生去思考是否可以將圓也轉(zhuǎn)化為曾經(jīng)學(xué)過的圖形從而將圓面積的計算公式推導(dǎo)出來。這個自主探究過程教師可以讓學(xué)生通過小組合作來共同探究與交流，最后對各個小組的探究結(jié)果進行歸納總結(jié)以及完善補充，形成最終答案。由于整個推導(dǎo)過程是學(xué)生自主探究完成的，所以學(xué)生能對圓的面積公式產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識，這無疑有助于學(xué)生對圓的面積公式實現(xiàn)深刻記憶和靈活運用。在整個自主探究活動過程中，通過教師對學(xué)生知識沉淀的激活，能夠使學(xué)生在今后面對新的問題的時候，首先想到的就是利用曾經(jīng)學(xué)過的知識來對新問題進行解決，從而親身體驗到前后經(jīng)驗的對比和變化歷程，進而感受到實實在在的收獲，并從中獲得成功感，而這成功感將成為推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的長久動力。

二、培養(yǎng)學(xué)生動手動口能力

新課標(biāo)明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，教師是教學(xué)活動的組織者、實施者和引導(dǎo)者。在課堂教學(xué)過程中，如果教師沒有注意彰顯學(xué)生的主體地位，那么整個課堂教學(xué)過程將變得死氣沉沉，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中很難想象教師的課堂教學(xué)效果能有多高，而且很容易使整個課堂教學(xué)陷入惡性循環(huán)之中。所以有必要加強培養(yǎng)學(xué)生的動手、動口能力，培養(yǎng)他們的操作、交流的能力。課堂上，學(xué)生充分動起來了，氣氛才能活躍，師生才能更有效地交往互動。課堂上要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題，積極開展活動，動手操作，動口交流，相互評價，最終達到理解知識、掌握知識、運用知識的目的。通過堅持不懈地訓(xùn)練，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的分析、辨別能力，事實證明，只要孩子們個個大膽起來，人人表達出來，那么學(xué)生所面臨的數(shù)學(xué)問題也就輕松地在他們的辯論中漸漸明白，得到解答。

三、課堂教學(xué)注意因材施教

基于先天遺傳素質(zhì)以及后天環(huán)境、教育等因素的影響，每個學(xué)生都存在著個體差異，要想提高課堂教學(xué)有效性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)過程中充分考慮到這些差異，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前階段的年齡特征，采取不同的措施和方法對學(xué)生進行因材施教，使每個學(xué)生的興趣、才能、智慧都能夠得到發(fā)展，助力學(xué)生健康全面發(fā)展。一方面，教師應(yīng)當(dāng)樹立多元評價標(biāo)準(zhǔn)，要以每個學(xué)生自身的智能為標(biāo)準(zhǔn)來對其予以評價，如此就能夠在教學(xué)過程中平等地對待每一個學(xué)生。一方面，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個學(xué)生的智能特征，開展符合其智能特征的教學(xué)活動，如此才有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂，體驗到數(shù)學(xué)的魅力。比如，在教學(xué)《角與直角》這節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以考慮將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為兩個層次：一是知識目標(biāo)層次，即初步認(rèn)識角，知道什么是直角并能夠運用三角尺等工具去判斷哪些是直角。二是能力目標(biāo)層次，即學(xué)生能夠自己動手制作直角，并在這個制作的過程中對直角的特征產(chǎn)生更加深刻的體會，然后還能夠運用自己所學(xué)知識去驗證關(guān)于角與直角的相關(guān)猜想。對于一般學(xué)生而言，教師要求其掌握知識目標(biāo)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)就行了，對于智能更高的學(xué)生則要求其不僅要完成知識目標(biāo)更需要完成能力目標(biāo)。

參考文獻：

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