淺談智障兒童生活適應能力的培養(yǎng)

張可玲

（六安市特殊教育中心）

培智學校的教育主要以提高智障學生的生活能力為最終目的，以生活中的各種生活常識、技能、經(jīng)驗為課程內(nèi)容，培養(yǎng)學生具有生活自理能力、簡單家務勞動能力、自我保護能力和社會適應能力，使之盡可能成為一個獨立的社會公民，得以生存。為此我們要從培養(yǎng)智障兒童的生活適應能力入手，滿足智障學生的生活需求和精神需要，不斷提高他們的生活質量，讓他們能夠融入社會。

一、開設生活適應課程是培養(yǎng)智障兒童生活適應能力的基礎

把以知識教學為主的課程，變?yōu)橐陨钅芰τ柧殲橹鞯恼n程（也被稱為功能性課程）是我們研究的重點，使學生生活技能的提高更容易實現(xiàn)，也使得教學難度減小。所謂的“生活適應”就是要強調(diào)“生活”和“適應”兩個概念。生活就是將學生實際生活內(nèi)容作為教學內(nèi)容，適應就是將學生學到的生活技能運用到現(xiàn)實生活中，實現(xiàn)學中做、做中學的目標，生活適應能力的提高，成為智障教育的出發(fā)點和歸宿。

1.關注生活場景，讓生活成為課堂的素材

我們將低年級學生的生活適應定位于進行簡單的生活技能訓練，如刷牙、洗臉、吃飯、上廁所、穿脫衣服、鞋襪，整理自己的私人物品，與人進行簡單的交流等，注重將實際的生活經(jīng)驗引入課堂，嘗試生活化的情景教學，為生活和適應課程提供支撐。

2.讓學生真正做到自己動手，學會生活自理

要讓智障學生做到生活自理，必須讓他們掌握生活自理的方法。智障學生沒學會自己動手拿筷子或勺子吃飯，那就不叫會吃飯；沒學會自己動手系鞋帶，就談不上會系鞋帶；智障學生不會洗臉，就談不上把臉洗干凈……也就是說即使智障學生有了自理意識，如果缺少自理的技巧和動手的能力，就是想做也做不好。所以，一定要堅持讓智障學生學會自理的方法。

二、生活化主題教學是培養(yǎng)智障兒童生活適應能力的關鍵

生活化課程是指課程內(nèi)容的選擇要符合學生的生活實際，是學生在日常生活中所能接觸到的內(nèi)容。課程內(nèi)容的選擇要為智障兒童最終成為適應社會生活、自食其力的勞動者打下基礎。主題教學指課程內(nèi)容以主題單元的形式來組織教學，即課程的進程和順序以一個個的主題單元為單位，每個主題中包含了不同的科目內(nèi)容，即主題單元將不同的科目串起來，而不同的科目承擔同一主題單元不同部分的教學。所謂生活化主題教學即把符合學生的生活實際的課程內(nèi)容以主題單元的形式來組織的教學。

三、密切聯(lián)系生活，加強訓練與教育，培養(yǎng)智障學生生活自理能力

1.密切聯(lián)系實際生活進行教學活動

智障兒童大多情況下獨立生活能力差，容易依賴他人，生活范圍狹窄，社會交往有限，使他們很難融入社會，更沒有能力去參與社會活動。所以，課程內(nèi)容應源于生活，服務于生活。讓學生在生活中學習，在生活中實踐，在實踐中培養(yǎng)各種最基本的適應能力。在一年級語文教材中，里面的字詞大多來源于生活，貼近生活，在生活中都是能看到、用到和接觸到的。在進行識字教學時，我就把識字和學生的實際生活結合起來，聯(lián)系生活的點點滴滴，一方面貼近學生生活，另一方面，易于理解和記住這個字。如教“里”、“外”時，聯(lián)系生活實際，演示“在教室里面”“在教室外面”“在屋里”“在屋外”；又如教“黃瓜”時，出示實物，讓學生觀察外形、顏色，摸摸質感，嘗嘗味道。這樣，在教學活動中，既能引起學生的興趣和求知欲，又能使課堂氣氛活躍，從而使學生真正學有所得。

2.在實際生活中對智障學生進行鍛煉

提高學生生活能力的最終目標是能夠生活自理，以學生當前及未來生活中各種生活常識、技能和經(jīng)驗為課程的內(nèi)容。培養(yǎng)學生具有生活自理能力，簡單家務勞動和社會生存能力，使之盡可能成為一個獨立的人。所以，根據(jù)生活教育目標，要求我們生活自理的教育，不是教師教，學生聽、記，而是要求學生真正參與到生活化的教學活動中、生活實際中。以學生的實踐操作為主，教師的講解為輔，做到少講多練，學生真正掌握技能。

3.讓課堂服務于生活

在平時的教學活動中，我們要盡可能利用一切可利用的資源為課堂服務。如三年級《文明用餐記心中》這篇課文講的是吃東西，要坐好，不出聲，不走動；細細嚼，慢慢咽。在教學這一課時，我先利用多媒體向學生展示這一場景，引導孩子知道用餐文明禮儀，然后利用學校中午用餐的時間，把孩子們帶到食堂，讓他們親身體驗：排隊—點餐—用餐，讓學生在生活情境中感受，體驗怎樣做到文明用餐。在實際踐行的過程中，有效地提高了學生的動手能力、表達能力、對課文內(nèi)容的理解能力，同時在不知不覺中受到思想品德和情感的熏陶教育。我們打破封閉式的教育，面向學生生活，面向社會進行教學，突出智障學生教學的直觀性和真實性。學校利用現(xiàn)有資源，配備烹飪間、縫紉車間、家政室、小超市、醫(yī)院等，結合單元主題教學內(nèi)容，設計相應的認知內(nèi)容、模擬實踐的場景和實踐場所，培養(yǎng)學生基本的認識能力、實踐能力、適應能力，使他們直接融入社會生活、社會實踐，直接感知積累生活經(jīng)驗。

智障兒童的生活自理能力訓練是一個長期的過程，需要不斷反復，不斷強化。在訓練過程中學生有反復性，需要教師有特別的愛心和耐心，具有高度的事業(yè)心和責任心去引領學生，監(jiān)督學生。大家要共同努力，盡早地對智障兒童進行生活自理能力的教育培養(yǎng)，使他們成為自食其力的勞動者，也為他們將來的生活打下堅實的基礎。

參考文獻：

［1］刑同淵.智力障礙兒童教學法［M］.天津：天津教育出版社，2007-07.

［2］劉全禮.實用培智學校教學法［M］.東北師范大學出版社，2012-06.