正確把握小組合作學習的時機

吳彩云

（山西省晉城市高平市實驗小學）

一、新舊知識的銜接處

數(shù)學是一門新舊知識聯(lián)系很強的學科，單看計算來說，小數(shù)的加減乘除都是建立在整數(shù)四則混合運算方法的基礎之上的。數(shù)學知識的掌握像走臺階一樣，我們必須一步一步走好，加之小學生的心理及生理特點，我們更應該設計利于他們掌握知識的教學方法。例如，我在教學北師大版小學六年級上冊第七單元“百分數(shù)的應用（一）”這一內容時，先讓學生復習了2個題：第1題（1）5比8少幾分之幾？（2）8比5多幾分之幾？第2題找出下列題中單位“1”的量：（1）男生人數(shù)比女生人數(shù)多。（2）現(xiàn)價比原價便宜了80%。在學生會解決一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）幾分之幾這類題的基礎上，組織學生以小組為單位，自主探究一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之幾的應用題的解決辦法。這樣，學生在以前所學知識的基礎上，很快找到解決新問題的方法，激發(fā)了學生自主學習和探究的熱情。學生在運用知識的過程中就會發(fā)現(xiàn)，這類應用題的解決方法和前面的一致。在合作學習、探究這一環(huán)節(jié)結束以后，讓學生通過自己找到的方法解決實際問題，加強學生對于該知識點的認知和運用。

二、重難點的探究中

每一課時都有自己的教學重點以及不容易把握的難點，在教學過程中，為了突出重點，突破難點，就需要我們設計最為實用的合作學習的方法，來加強學生自主思考、探究學習，以達到我們想要的學習結果。例如，我在教學北師大版小學數(shù)學上冊“比賽場次”一課，這一課學習的關鍵點就是要找到每兩名同學之間要進行一場比賽，共需要比賽幾場這類問題的規(guī)律，所以，我就將此問題交由學生進行小組自由探究。在對比賽場次規(guī)律的探究中，學生利用學過的方法，列表格排了排，畫了畫圖，發(fā)現(xiàn)通過畫圖的方法，如果人數(shù)較多時，不容易數(shù)清楚。于是有的學生就想到了從簡單的情形開始，找找看有什么規(guī)律。于是在小組中，他們分工合作，有的列表，有的畫圖，有的計算，最終發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：如果有N個隊參加比賽，那么就需要比賽1+2=3+4+…+（n-1）場。學生自己得出規(guī)律，成就感爆棚，興趣高漲，那對這部分知識的掌握不言而喻了。所以，在把握重點、突破難點的教學中，采用小組合作學習的方式，可以讓學生激情飽滿地投入到學習過程中，達到事半功倍的效果。

三、出現(xiàn)意見分歧時

每個小學生的知識結構水平不同，獲取新知識的能力和理解能力也有不同。在我二十多年的課堂教學過程中，也經(jīng)常出現(xiàn)學生思維方式、解題方法或探究結果不相同的情況。在這種情況下，曾經(jīng)的我也是直接告訴孩子們老師的想法；現(xiàn)在有了合作學習的方式，我會讓他們自己去探究、去發(fā)現(xiàn)，找到解決問題的辦法。例如，我在教學北師大版小學數(shù)學六年級上冊“生活中的比”這節(jié)公開課時，在問題導學中有這樣一道題：比與分數(shù)、除法有什么關系？比的后項可以為0嗎？有的學生說：在一些比賽中會出現(xiàn)兩隊比分3∶0的情況，所以，比的后項可以為0。有的學生說：分數(shù)的分母，除法中的除數(shù)都不能為0，所以比的后項也不能為0。這時，我讓學生再來重新學習比的意義，在小組內充分研究、討論，最終他們得出結論：比賽中的比分不是我們今天學習的比，比的后項不能為0。在出現(xiàn)意見分歧時，我放手讓孩子們自己去學習、去發(fā)現(xiàn)，利用小組的功能，讓孩子們在不斷爭論、不斷學習、不斷探究中，掌握知識的真諦。

我們教師正確把握小組合作學習的時機，激發(fā)了學生自主學習和探究的熱情，可以讓學生激情飽滿地投入到學習過程中，達到事半功倍的效果。