好的教學手段，成功的法寶
——《大禹治水》案例簡析

沈雪蓮

（江蘇省常州市武進區(qū)洛陽中心小學）

今天聽了朱亞燕校長的《大禹治水》公開課，感悟頗深?！洞笥碇嗡肥且黄糯裨捁适拢煨ｉL在上這篇課文時一步步引導學生了解大禹在治水中遇到的困難，想象當時環(huán)境的艱難，進而突出大禹的人物形象，期間有方法滲透，運用也是合理、恰當，就這樣循序漸進，讓人物形象更加豐滿，對人物也進行了透徹的剖析，讓我們看到了一個一心為民、勇敢堅強、智慧能干、大公無私的大禹形象。

精彩片段：

師：同學們，水流和地形是怎么一回事呢？（生茫然）

師：（微笑）大家來看，（在黑板上畫水流和地形的簡筆畫）（邊說邊畫）這里高山聳立，山中有一條條的溪流，這就是水流（板書）。而這里的山呢？一座連著一座，有高有低，一點也不平整，這就是地形（板書）。一起再來讀讀這句話。

生齊讀“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形”。

師：（“千辛萬苦”和“千山萬水”加點）這兩個詞語在形式上有什么共同點？

生：都是千×××萬×××。

師：是呀！其實像這樣的詞語還有很多很多，誰來說一說？

生：千軍萬馬。

生：千言萬語。

生：千變?nèi)f化。

師：是的，同學們的課外積累很豐富，老師也準備了一些，我們一起來讀一讀。（出示詞語生齊讀）

師：那么大禹在走遍千山萬水的過程中會遇到哪些困難呢？

生：會遇到猛獸來襲擊。

師：那真的很可怕。

生：腳還會磨出繭子

生：有時候會遇到大水突然撲來。

師：是啊，洪水讓你防不勝防。

師：同學們，天黑了，大禹在外面沒法回家，這時候，餓了怎么辦？

生：去找野果吃。

師：可是，怎么也找不到野果，怎么辦？

生：吃樹皮。

師：這時候從樹后跳出一只老虎，怎么辦？

生：用棍子打死它。

師：沒有棍子怎么辦？

生：和老虎搏斗。

師：是呀！大禹是吃盡了苦頭。（“苦頭”加點）誰來讀好這句話？

生讀。

師：我覺得苦的感覺還不夠，誰來通過朗讀讀出來。

生再讀。

師：大禹吃了這么多苦頭，他有沒有退縮呢？

生：沒有。

師：是啊！當大禹看到老百姓因為洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋而無家可歸時，他的心里非常悲痛，他下定決心要治理洪水。那你這時候覺得大禹是一個怎樣的人呢？

生：堅持不懈。

生：大禹很堅持。

生：大禹很關心老百姓。

師：是啊！大禹心中時刻想著農(nóng)民，為他們的安危而擔心著，這就是一心為民。（板書）

師：同學們，大禹吃盡了苦頭，可是還不退縮，放棄，他還是怎樣的？

生：他很勇敢，堅持不懈。

師：是的，大禹還是一個勇敢堅強的人。（板書）（出示“他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大?！薄＃?/p>

生齊讀。

師：孩子們，大禹帶領老百姓干什么？

生：大禹帶領老百姓挖通大河，劈開大山。

師：對啊，大禹是在帶領老百姓挖河劈山?。。ò鍟簬О傩胀诤优剑┠銈冎劳诤优绞窃趺匆换厥聠?？

生看著老師認真思考。

師：下面就讓我們來看看大禹怎么劈山的吧?。úシ乓曨l）看完視頻，你們有什么想說的嗎？

生：我看到大禹帶領老百姓在劈山。

師：很好，還可以說得具體一點嗎？

生：大禹帶領百姓治水遇到了很多困難，那石頭肯定很重，可是他們還要背著，真不容易啊！

師：好一個不容易，大禹治水的過程是那樣艱辛，誰能用這樣的句式來說一說大禹治理大山的過程？禹先（ ），然后（ ），最后引導洪水流入了大海。

生：大禹先仔細地察看水流和地形，然后帶領老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，最后引導洪水流入了大海。

師：是呀！我們繼續(xù)來看（黑板畫簡筆畫），洪水源源不斷，怎么辦呢？大禹就用斧子劈開山的頂端（師用黑板擦擦去山的頂端），這樣洪水就能從山的頂端流出，最后流入大海。孩子們，你不要看老師擦一擦很簡單，事實上用斧子辟開山需要長年累月的堅持呀！

師：現(xiàn)在你能說一說大禹為什么治水成功了嗎？

生：大禹很聰明。

師：他呀不僅聰明，還很有方法呢！你看他把洪水引入大海，多有辦法啊！

師：現(xiàn)在你覺得大禹是一個怎樣的人呢？

生：我覺得大禹是一個有辦法的人。

生：大禹充滿了智慧。

師：是的，大禹還是一個智慧能干的人?。。ò鍟褐腔勰芨桑?/p>

解析：這一片段是《大禹治水》的第二小節(jié)，短短的三句話，可是朱校長在方法運用上是合理并恰當?shù)摹?/p>

1.創(chuàng)設情境法

不斷地創(chuàng)設情境，讓學生利用自己已有的經(jīng)驗進行說話訓練，營造一個舒適的學習氛圍。葉圣陶先生在《小學國文教授的諸問題》一文中就指出：“教育所以可貴，乃在能為兒童特設境遇使他們發(fā)生需求，努力學習。”比如這一節(jié)中，朱校長就創(chuàng)設情境，讓學生想象禹走遍千山萬水的過程中會遇到的困難。我們不難發(fā)現(xiàn)，朱校長其實很尊重學生的獨特感受，她親切地與孩子們面對面交流，讓孩子們主動思考問題。瞧！孩子們想象大禹會遇到野獸，會磨出繭子。朱校長又以一個主問題切入很多種可能性，我們看，她以“天黑了，大禹在外面沒法回家，怎么辦？”為切入口，提出很多子問題，情境環(huán)環(huán)相扣，讓學生自然而然感受到大禹是一個一心為民、勇敢堅強的人。再如：讓學生觀看挖河劈山的視頻，似乎將學生帶入了大禹那個時代，更能讓學生直觀真切地體會到大禹的聰明才智。

2.簡筆畫的正確運用

這一環(huán)節(jié)簡筆畫出現(xiàn)了2次，分別是理解水流、地形和大禹怎樣挖河劈山?？此苹逎y懂的詞語朱校長卻用一支粉筆在黑板上大顯身手，板書獨具匠心，通過形象生動的語言和美妙的簡筆畫，再現(xiàn)畫面，由難轉易，使基礎知識更牢固，教學更扎實。這樣的方法和手段在低年段也是很有必要的，也符合低年段孩子的特點，能夠激發(fā)孩子的學習興趣，集中孩子的注意力。

所以，教學方法的合理運用對于整堂語文課的把握相當重要，我們在語文教學中，應選擇合適的教學手段讓課堂活躍起來，讓學生興趣濃厚起來，讓好的教學手段成為成功的法寶。