簡(jiǎn)析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

張官璽

（甘肅省積石山縣雙語(yǔ)小學(xué)）

從新課程正式實(shí)施以來(lái)，有效的情境創(chuàng)設(shè)就開(kāi)始在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中廣泛運(yùn)用，這個(gè)方法讓我們對(duì)于數(shù)學(xué)的抽象認(rèn)識(shí)和缺少設(shè)立顯示情境的看法有所改變，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境能快速提升數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境需要遵守的原則

1.趣味性原則

在創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的過(guò)程中，需要有一定的趣味性。因?yàn)檫@種類型的問(wèn)題情境能夠讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，能夠讓學(xué)生的注意力更加集中。所以老師要多運(yùn)用多媒體的方式進(jìn)行教學(xué)，利用圖片、視頻和聲音等方式把問(wèn)題給學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠更加直接地發(fā)揮想象力。

2.創(chuàng)造性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)需要有創(chuàng)造性，老師在設(shè)定問(wèn)題的時(shí)候，要讓這些問(wèn)題能夠吸引學(xué)生，讓學(xué)生能夠自覺(jué)地進(jìn)行思考和分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如在學(xué)習(xí)“容積”的時(shí)候，老師在給學(xué)生上課之前可以準(zhǔn)備好各種不同的容器，然后在課堂上讓學(xué)生觀察這些容器，然后再發(fā)表自己心里的看法和想法，然后進(jìn)行小組討論，最后向老師報(bào)告最終的研究成果，這樣的教學(xué)過(guò)程是比較有創(chuàng)造性的，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.全面性原則

在創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的時(shí)候老師要對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，做到人人平等，不要出現(xiàn)以學(xué)生的成績(jī)來(lái)區(qū)別對(duì)待學(xué)生。因?yàn)檫@種不公平的教學(xué)環(huán)境會(huì)讓困難生越來(lái)越多，所以老師要遵循全面性的原則設(shè)立有效問(wèn)題情境，要用心地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能夠更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

4.層次性原則

小學(xué)生是一個(gè)比較特殊的群體，因?yàn)樗麄兊乃枷牒托睦矶歼€沒(méi)有成熟，對(duì)所學(xué)到知識(shí)的接受能力和消化時(shí)間也比較緩慢。所以老師在創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境時(shí)要把握好層次性原則，由低級(jí)到高級(jí)，要慢慢給學(xué)生講解。數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程一定要循序漸進(jìn)，讓學(xué)生充分理解和消化掉課堂上所講到的知識(shí)。學(xué)生在消化和理解所學(xué)到知識(shí)的過(guò)程中會(huì)漸漸地掌握自己所學(xué)到的知識(shí)，這樣更有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中如何創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境

1.與生活關(guān)聯(lián)

進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候要與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，因?yàn)樗鼈冎g有著許多的聯(lián)系，那么老師就要利用生活中有利的條件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的問(wèn)題情境，學(xué)生剛開(kāi)始接觸數(shù)學(xué)的感覺(jué)是比較新鮮的，也是比較陌生的，但是生活中事物對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是比較熟悉的，老師如果創(chuàng)設(shè)和生活比較貼近的問(wèn)題情境就可以讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程更加有親切感，同時(shí)也會(huì)讓同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更加充滿熱情。

2.問(wèn)題實(shí)踐性

學(xué)生好動(dòng)這個(gè)問(wèn)題是現(xiàn)在小學(xué)課堂中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題，最直接的說(shuō)法就是，講解理論知識(shí)和課堂動(dòng)手實(shí)踐，兒童更愿意在課堂中自己動(dòng)手實(shí)踐。老師應(yīng)該抓住兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有實(shí)踐性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生能夠自主地進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐來(lái)解決問(wèn)題。比如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)度”的時(shí)候，老師就可以讓學(xué)生測(cè)量自己所準(zhǔn)備的教材的長(zhǎng)度，讓同學(xué)們可以相互合作進(jìn)行測(cè)量，這樣既能夠完成老師所布置的任務(wù)，還能夠增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力，最重要的是“長(zhǎng)度”會(huì)在他們腦海里留下深刻的印象。

3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的心理需求

在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的過(guò)程中，老師要讓學(xué)生在自己所擁有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且解決這個(gè)問(wèn)題。要應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中尋找數(shù)量與空間變化之間存在的相互關(guān)系，在意識(shí)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引出他的心理需求。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)需要注意的事項(xiàng)

1.在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要掌握尺度

要保證情境不超過(guò)學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)在所擁有的能力，要和學(xué)生的發(fā)展水平保持持平，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

2.強(qiáng)化學(xué)習(xí)主體的根基

人是發(fā)展的根本，要讓學(xué)生能夠在原有的基礎(chǔ)上獲得最好的一個(gè)發(fā)展，更加高效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，而且還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。

3.豐富對(duì)主體創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)

要結(jié)合學(xué)生的生活情境來(lái)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立的思考和合作，不斷地積累自身的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自我提升。

4.優(yōu)化主體創(chuàng)設(shè)氛圍

讓學(xué)生保持身心健康，形成比較獨(dú)立的個(gè)性的基本條件是保證學(xué)生和老師之間平等民主關(guān)系的基本條件。

總體來(lái)說(shuō)，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，老師要設(shè)置一個(gè)良好的問(wèn)題情境，而且老師在教學(xué)提問(wèn)的環(huán)節(jié)中要給孩子們留出一個(gè)自己思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的空間，讓學(xué)生能夠在一個(gè)比較生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境中來(lái)進(jìn)行思考和解決。在這個(gè)過(guò)程中老師就起著一個(gè)引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量得到提高的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而且在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中要把學(xué)生作為教學(xué)課堂中的主體，讓學(xué)生能夠把內(nèi)心真實(shí)的感受、想法表達(dá)出來(lái)，然后與老師同學(xué)及時(shí)溝通，以達(dá)到快速學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的，讓小學(xué)生的潛力得到激發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張秀花.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)［J］．教育理論與實(shí)踐，2015（12）：66－68．

［2］李軍.試析有效問(wèn)題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)［J］．中華少年，2016（11）：34－36．