借合作學(xué)習(xí)為小學(xué)英語教學(xué)新發(fā)展添助力

張 鴿

（山東省曲阜市實驗小學(xué)）

英語作為我國學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語言，一直教學(xué)效率不高。我國全面實施的新課程改革提倡以全新的學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生主體性，讓課堂真正成為學(xué)生的舞臺。小學(xué)英語教師要對小學(xué)生好奇心強、善于模仿、對新鮮事物有著強烈的興趣和好奇心的特點加以充分利用，運用合作學(xué)習(xí)這種新課改下在各科教學(xué)當中廣為應(yīng)用的全新學(xué)習(xí)方式充分調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在小組合作學(xué)習(xí)當中有更多的機會表現(xiàn)自己，有更多的機會操練語言，在表演、唱歌、畫畫、情景對話等多樣化的學(xué)習(xí)活動當中通過師生活動和生生之間的互動增強英語學(xué)習(xí)的興趣，完成知識積累過程，形成初步運用英語進行交流、溝通的能力。具體來說，合理安排小組合作學(xué)習(xí)，提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，教師可以從以下幾方面做起：

一、教師可以安排課前合作預(yù)習(xí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在知識學(xué)習(xí)過程當中，有效的預(yù)習(xí)對提高課堂教學(xué)效果具有重要的促進作用。但是對于小學(xué)生，特別是低年級小學(xué)生來說，他們既沒有掌握有效預(yù)習(xí)的技巧，又遠遠沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。為了提高課前預(yù)習(xí)的效果，并激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，我安排他們課前對將要學(xué)習(xí)的新知識采用小組合作的方式進行預(yù)習(xí)。例如人教版三年級下冊At the zoo一課當中，小學(xué)生既需要對上冊學(xué)習(xí)過的關(guān)于動物的英語單詞進行鞏固，又要掌握包括small，big，long，short在內(nèi)的形容詞，學(xué)會運用這些形容詞對動物的不同特征進行描述。為了指導(dǎo)他們更好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，提高他們預(yù)習(xí)的有效性，我設(shè)計了包括聽、讀在內(nèi)不同預(yù)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)案。首先要求他們合作完成聽音、理解詞義并識記重點詞匯的任務(wù)，讓他們分小組集中起來通過聽錄音、看視頻的方式學(xué)習(xí)生詞。在對課文進行預(yù)習(xí)過程當中，我鼓勵他們通過聯(lián)系上下文猜測生詞的含義，并且對讀不準的單詞以及看不懂的課文對話標記上問號，留待上課解決。在課前合作預(yù)習(xí)當中，教師還應(yīng)該鼓勵小學(xué)生嘗試背誦生詞以及課文當中的重點句子。為了進一步提高課前合作預(yù)習(xí)的效果，我還精心設(shè)計了形式多樣、富有層次性的預(yù)習(xí)作業(yè)，在合作完成預(yù)習(xí)任務(wù)的過程當中，小學(xué)生不僅學(xué)會了如何去預(yù)習(xí)，增強了英語學(xué)習(xí)的興趣，還提高了運用英語的能力，為課堂學(xué)習(xí)營造了良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。

二、教師可以安排小組合作學(xué)習(xí)提高課堂參與度，提高他們自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)當中，教師采用滿堂灌輸?shù)膯我唤虒W(xué)方法，是難以兼顧不同認知水平、不同個性差異的學(xué)生的。為了做到面向全體學(xué)生，提高小學(xué)生的課堂參與度，教師可以在課堂教學(xué)當中安排小組合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則分成四人小組，并通過小組合作學(xué)習(xí)提高他們的課堂參與度，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。首先，教師可以運用合作學(xué)習(xí)提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)的實效性。教師可以充分利用小學(xué)生活潑好動、愛玩的特點，將單詞學(xué)習(xí)變成小組合作完成的游戲，通過趣味性游戲提高小學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的興趣，從而提高單詞學(xué)習(xí)效果。教師還可以運用合作學(xué)習(xí)提高小學(xué)英語對話教學(xué)效率。人教版小學(xué)英語教材當中安排了大量的情景對話。在對話教學(xué)當中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀、自由讀的單一做法，教師可以設(shè)置特定的話題，為小學(xué)生營造活躍、開放的課堂學(xué)習(xí)氛圍，運用合作學(xué)習(xí)的方式將對話學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成為多邊的語言實踐活動。例如在三年級下冊Do you like pears？一文教學(xué)當中，教師就可以設(shè)置小明去小華家里做客，小華的媽媽拿出水果招待小明的情境，讓小學(xué)生運用“Do you like...？Yes,I do./No,I don’t.”“What do you like？ I like...”等句型并且出示不同水果的圖片進行對話表演，教師還要鼓勵小學(xué)生用“It tastes good;It’s sweet/yummy...”等句型對自己喜歡的水果表示贊揚。在分角色進行對話的過程當中，有的學(xué)生還創(chuàng)新性地輔以點頭、搖頭等不同動作以及不同的表情。通過合作學(xué)習(xí)，他們不僅從英語交流當中獲取更多有用信息，口語交際能力也得到了鍛煉。

三、運用形式多樣的合作復(fù)習(xí)發(fā)揮小學(xué)生主觀能動性，切實提高他們的英語水平

新課改下的小學(xué)英語教學(xué)除了要在課前預(yù)習(xí)以及課堂教學(xué)當中運用合作學(xué)習(xí)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們在合作學(xué)習(xí)當中主動獲得知識、提升能力之外，還要對課后作業(yè)進行改革，教師應(yīng)該布置包括小組合作聽寫單詞、表演對話等多樣化的作業(yè)，充分發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動性，讓他們互相鼓勵、互相監(jiān)督，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。例如在單詞復(fù)習(xí)當中，我鼓勵小學(xué)生用“開火車”的方式進行復(fù)習(xí)，每組在每一輪的開火車游戲當中推選一個人作為裁判，每次在裁判說出一個單詞的讀音之后，其他小組成員按照次序每人說出一個字母，共同完成單詞的拼讀。對于一些難度較低的英語單詞，教師也可以讓小學(xué)生采用搶答的形式，當裁判說出單詞讀音時，組員通過搶答說出相對應(yīng)的漢語意思，或者裁判說漢語意思，組員搶著說出單詞的讀音。為了激發(fā)他們復(fù)習(xí)的積極性，我還定期安排課前幾分鐘的時間抽查小組進行表演，在不同小組之間展開單詞記憶競賽、對話表演比賽，此舉有效激發(fā)了小學(xué)生的斗志，他們的英語口語水平也在這一過程當中有了切實的提高。

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)當中，教師要善用合作學(xué)習(xí)，巧用合作學(xué)習(xí)，調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓小學(xué)生在開放的、積極互動的學(xué)習(xí)氛圍當中主動汲取知識，提升自己的英語水平。

參考文獻：

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