解析小學(xué)作文字詞的優(yōu)化與創(chuàng)新

徐 欣

（江蘇省木瀆實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，作文是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果的主要體現(xiàn)之一，而作文又是小學(xué)生運(yùn)用字詞的主要體現(xiàn)。但字詞的運(yùn)用有著它明顯的層次感，尤其是在小學(xué)作文中最能夠體現(xiàn)出來(lái)。例如食物的“味道好”在不同說(shuō)法中，便有“好吃”“可口”“美味”“佳肴”，甚至“饕餮美食”等多種說(shuō)法。小學(xué)生由于剛接觸字詞，還不能夠達(dá)到熟練運(yùn)用字詞的程度，對(duì)于很多詞語(yǔ)的完美搭配還存在著一定的優(yōu)化和創(chuàng)新的空間。

一、多元化、多渠道引導(dǎo)學(xué)生積累字詞

小學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)字詞的起始階段，但由于處于對(duì)字詞認(rèn)識(shí)的初級(jí)階段，此時(shí)所認(rèn)識(shí)和運(yùn)用的字詞多為基礎(chǔ)性字詞。例如，好看的花、好吃的糖果等，這些基礎(chǔ)且直接的描述，能夠?qū)⑵渌磉_(dá)的意思通俗易懂地描述出來(lái)，但在表達(dá)過(guò)程中只有基本的表象理解，并未增加具有明顯感情色彩的字詞來(lái)表達(dá)自身情感。因此在該階段中應(yīng)通過(guò)各方面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字詞的積累和理解。

（一）充分引導(dǎo)學(xué)生在理解體悟中積累字詞

雖然小學(xué)生想象思維發(fā)達(dá)，但在詞語(yǔ)積累教學(xué)中仍然需要提高學(xué)生的理解能力，學(xué)生只有在理解的基礎(chǔ)上才能更好地積累詞語(yǔ)。而在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)齡特點(diǎn)，充分利用多媒體、角色表演等形式，使學(xué)生能夠更為形象地理解所授詞語(yǔ)的內(nèi)涵。比如在《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》一文中，對(duì)于“清苦”一詞，可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活情況來(lái)加深學(xué)生對(duì)清苦的理解。而對(duì)于“嫉妒”等詞，則可以通過(guò)設(shè)立具體的語(yǔ)境后，幫助學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行理解。通過(guò)多種方式幫助學(xué)生體會(huì)字詞，不僅有助于理解文本內(nèi)容，而且更能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)字詞的積累。

（二）合理引導(dǎo)和利用摘錄積累字詞

俗話說(shuō)，好記性不如爛筆頭，但對(duì)于字詞積累來(lái)講并非是簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)，而是要在抄寫(xiě)過(guò)程中學(xué)會(huì)摘錄、整理。比如針對(duì)《九寨溝》這一課，有很多優(yōu)美的字詞，諸如“詩(shī)情畫(huà)意”“林深葉茂”“色彩斑斕”等等，都可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累。不過(guò)這里教師也需要明白一點(diǎn)，就是要強(qiáng)化摘錄指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分類，學(xué)會(huì)歸納，那么學(xué)生在摘錄歸納過(guò)程中，也對(duì)字詞有了一定的理解，知道該類詞語(yǔ)今后可以適用于哪一類的語(yǔ)境中，這將有助于學(xué)生更好地積累字詞。

（三）以表達(dá)激發(fā)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積累字詞

表達(dá)包括書(shū)面表達(dá)與口頭表達(dá)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，書(shū)面表達(dá)主要集中在寫(xiě)話上，形式有很多，但是內(nèi)容卻以積累為主，即對(duì)文本中的內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言來(lái)敘述。這就需要教師在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)，有意識(shí)地讓他們圍繞文本進(jìn)行發(fā)言。比如遇到“漂浮、溫和、灌溉”等詞語(yǔ)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些生字造句，或者圍繞課文對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行拓展，添枝加葉，從而有效描述課文，在加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容理解的同時(shí)，還有效強(qiáng)化了對(duì)這些詞語(yǔ)的積累，為寫(xiě)話進(jìn)一步延伸奠定了基礎(chǔ)。

二、提升學(xué)生對(duì)字詞的運(yùn)用和再造能力

學(xué)生是課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人，字詞積累的最終成效需要在運(yùn)用中體現(xiàn)。因而教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，搭建平臺(tái)，給學(xué)生字詞運(yùn)用創(chuàng)造條件，以便讓學(xué)生在理解中積累，在運(yùn)用中積累，在豐富學(xué)生詞庫(kù)的同時(shí)，為進(jìn)一步寫(xiě)作做好鋪墊。

（一）在對(duì)話中遷徙學(xué)生對(duì)字詞的運(yùn)用

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生與文本、作者乃至編者進(jìn)行多元對(duì)話，在這對(duì)話中有效拓展字詞運(yùn)用，為字詞理解創(chuàng)造條件。比如針對(duì)《霧凇》這一課，這篇課文中對(duì)于氣溫描述的詞語(yǔ)較多，其中有學(xué)生對(duì)“大地冰封”“銀松雪柳”這些四字詞語(yǔ)感興趣。這時(shí)教師先給學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)這些詞讓你想到了生活中的哪些場(chǎng)景。對(duì)此學(xué)生發(fā)言非常積極，具體答案也很精彩，有“大雪過(guò)后，大地冰封，小動(dòng)物們都只好乖乖地躲了起來(lái)”，也有“冬天大雪過(guò)后，山里的樹(shù)上掛滿了雪花，呈現(xiàn)出一片銀松雪柳的景象”等。這里教師需要注意，對(duì)話僅僅是形式，而內(nèi)容才是關(guān)鍵，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生點(diǎn)撥，讓學(xué)生把新課所涉及的生字詞，或者自己喜歡的字詞，有機(jī)地穿插其中。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)字詞內(nèi)涵外延的理解，而且還能拓展學(xué)生思維，提升他們語(yǔ)言表達(dá)水平。

（二）在寫(xiě)作中加深學(xué)生對(duì)字詞的運(yùn)用

對(duì)于中段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，三百多字的作文是重要的訓(xùn)練內(nèi)容之一。比如《天安門廣場(chǎng)》這一課當(dāng)中有許多描寫(xiě)建筑物的詞語(yǔ)，對(duì)此教師可以要求學(xué)生對(duì)自己所熟悉的城市寫(xiě)一段話，并且用上這些字詞。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于自己熟悉的城市各有不同的理解，在對(duì)城市描寫(xiě)中或多或少都會(huì)穿插一些優(yōu)美的字詞。而此類詞語(yǔ)的運(yùn)用，必將對(duì)原先自己所用的一些詞語(yǔ)產(chǎn)生沖擊甚至是替換，從而達(dá)到優(yōu)化字詞的功效。

字詞的運(yùn)用是人們?nèi)粘Ｉ罱涣魉仨氄莆盏氖侄?，小學(xué)階段是對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)和完善的最佳時(shí)期，并且具有鮮明的創(chuàng)新性。若能夠在小學(xué)字詞累計(jì)完成階段加深小學(xué)生對(duì)字詞的優(yōu)化和創(chuàng)新能力，不僅能夠加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)字詞的理解，同時(shí)能夠提升小學(xué)生作文的寫(xiě)作質(zhì)量，可謂是一舉多得。因而解析小學(xué)生字詞運(yùn)用的優(yōu)化和創(chuàng)新是提升小學(xué)生寫(xiě)作能力的有效方式之一。

參考文獻(xiàn)：

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