網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與問題的探討

錢晉萍

（廣東省珠海市香洲區(qū)第一小學(xué)）

所謂研究性學(xué)習(xí)，從狹義上看，是指基于學(xué)習(xí)者自身興趣，以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生的社會、學(xué)習(xí)生活中選擇和確定所要研究的選題，以個人或者小組學(xué)習(xí)形式對學(xué)習(xí)的知識加以利用，不斷解決實際問題的學(xué)習(xí)活動。它強調(diào)學(xué)生通過親身實踐，獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，在探究和創(chuàng)新中對科學(xué)研究方法進行充分的學(xué)習(xí)，使自身運用綜合知識的學(xué)習(xí)能力得到有效提升，從而形成一種積極的、主動的、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中得到選題上的自由并且主動進行探索和創(chuàng)造，再對比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的創(chuàng)新能力得以充分培養(yǎng)。

一、研究性學(xué)習(xí)的基本性特征

1.強調(diào)問題的來源以及處理形式

研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式要求教師能夠聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生在對自己有吸引力的領(lǐng)域進行研究專題的選擇，建立起發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力，在對教學(xué)內(nèi)容進行有效拓展的同時，可以從自然以及社會現(xiàn)象入手進行探究，可以采取思辨或者實踐操作的形式，對已知的結(jié)論進行證明，也可以在未知的領(lǐng)域進行探討。

2.提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

研究性學(xué)習(xí)不僅僅只是對于書本知識的學(xué)習(xí)，而是強調(diào)在學(xué)習(xí)中不斷動腦進行思考的實踐過程，與教師傳授知識相比，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的提升更是研究性學(xué)習(xí)所要關(guān)注的重點。在當(dāng)前的教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)長期處于被動式的狀態(tài)，是一種接受性的學(xué)習(xí)過程，在一定程度上，這種學(xué)習(xí)模式只適用于事實性、技能性、規(guī)律性知識的學(xué)習(xí)，然而對于策略性知識以及情感性知識的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式顯然不能夠發(fā)揮出優(yōu)越性。在研究性學(xué)習(xí)中，教師通過合理地創(chuàng)設(shè)出研究情景，使學(xué)生能夠在自主式的探究中進行實踐，開拓和發(fā)展知識領(lǐng)域，在實際的學(xué)習(xí)體驗中，提升實際分析問題以及解決問題的能力。

3.建立學(xué)生之間的合作交流

研究性學(xué)習(xí)主要目的是為解決問題，學(xué)生在面對復(fù)雜棘手的問題時，依靠個人的力量往往是難以進行解決的，因此需要學(xué)生能夠與他人建立起交流合作的關(guān)系。在與同學(xué)間的合作中，學(xué)生可以更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時能夠在與他人的交流中不斷提升自我，通過合理地分工協(xié)作，共同獲取高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果。除此之外，學(xué)生在交流協(xié)作中，能夠建立起與他人的默契度，學(xué)會理解他人，傾聽他人的想法，對他人進行充分的包容，學(xué)習(xí)說服他人的方法，制定出合理的研究方案等。

二、研究性學(xué)習(xí)中信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展

信息化教育最根本的特征是教育信息資源的利用和信息技術(shù)特別是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，因此，網(wǎng)絡(luò)資源與多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也為研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展創(chuàng)造了條件。在中小學(xué)教育教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用愈發(fā)廣泛，作用也是巨大的，但客觀地說它也不是萬能的。在不同的研究領(lǐng)域、研究對象、研究內(nèi)容、研究方法、研究策略、研究層面中，信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)都有其特定的作用及定位。如在課程整合中，信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)最主要的是用作教具。因此，要想達成預(yù)期的研究目標(biāo)，我們要運用現(xiàn)代教育理念，對信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)在教師的教學(xué)過程、教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程及師生角色等多方面的作用進行了充分的論證，提出并確立了全新的信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)在本課題研究中的應(yīng)用層面與定位：

1.求學(xué)的工具

長期以來，我國中小學(xué)的信息技術(shù)應(yīng)用層面，一直僅僅是將其作為文字處理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計的工具，近年來的許多實驗課題如課程整合等也開始強調(diào)突出信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在學(xué)科的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等方面的應(yīng)用，以及在教學(xué)過程中作為認知工具的應(yīng)用，但所有這些應(yīng)用仍主要體現(xiàn)在教師的應(yīng)用層面上，學(xué)生參與教學(xué)的程度雖有所提高，但仍是被動的一方，教師仍是主體。因此，我們將信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)在本課題研究中的應(yīng)用層面定位為求學(xué)的工具，目的就是要凸顯學(xué)生利用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)去積極主動地求學(xué)的精神，使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存”。

2.研究的工具

信息時代的發(fā)展，信息本身的重要性越來越被淡化，與此同時，如何獲取以及處理信息已經(jīng)成為當(dāng)前所要探究的重點，這個過程具體的表現(xiàn)其實就是一個“發(fā)現(xiàn)問題—自主思考問題—獲取信息—研究分析判斷信息—篩選信息—應(yīng)用并創(chuàng)新信息—發(fā)布信息”的過程，目前這個過程中的多個環(huán)節(jié)都可以得到信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)的支撐。從這個意義上說，本課題將信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用層面定位為研究的工具，目的就是要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)來自主思考、分析、研究與判斷的能力，而不至于迷失在網(wǎng)絡(luò)的汪洋大海中，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)新的工具

信息社會中各行各業(yè)特別是軍事、科研、工業(yè)、金融等諸多領(lǐng)域的許許多多的發(fā)明創(chuàng)造都已離不開信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的支持，都是人們通過信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)將人類大腦的創(chuàng)新火花變?yōu)楝F(xiàn)實。縱觀我國甚至全世界的中小學(xué)生所制作的各種電腦作品，也會發(fā)現(xiàn)其中蘊含著學(xué)生不少的創(chuàng)意理念。從這個角度來看，本課題將信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用層面定位為創(chuàng)新的工具，目的就是要培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識并加以創(chuàng)新的精神和能力，同時通過信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)將這種精神與能力加以實現(xiàn)、展示，最終使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的提高。

三、信息技術(shù)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，當(dāng)今社會迎來信息時代，數(shù)字化、信息化已經(jīng)成為人們生活當(dāng)中不可或缺的一項內(nèi)容。在教育領(lǐng)域的發(fā)展中，信息技術(shù)的不斷革新給教育事業(yè)發(fā)展帶來全新的活力，教學(xué)活動的開展在教育內(nèi)容、手法、方式以及手段上不斷被注入新的發(fā)展因素，同時教育觀念、思想、理論以及體制在信息化技術(shù)的影響下也面臨著變革與發(fā)展。

信息技術(shù)下的教學(xué)模式主要是從創(chuàng)新精神、研究能力以及實踐能力方面進行的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定，使學(xué)生能夠在研究性學(xué)習(xí)中，主動提出問題并對問題進行分析的同時，能夠收集與問題相關(guān)的資料，不斷地探索分析所確定的研究性課題，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)造能力得到全方位的發(fā)展，在實際生活中獲得解決信息技術(shù)學(xué)習(xí)問題的能力，研究性學(xué)習(xí)在多角度的學(xué)習(xí)方法設(shè)計中，由于人們自身的差異性，對于所選擇的參照標(biāo)準(zhǔn)也大為不同，在設(shè)計上產(chǎn)生出不同類別的表述，但是綜合來看，主要是在學(xué)習(xí)目標(biāo)、方式、內(nèi)容、評定方面進行的信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)設(shè)計。

1.設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)

信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計，不僅是信息技術(shù)教學(xué)活動開展學(xué)習(xí)方式的具體性補充，而且在將信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)作為根本性參照標(biāo)準(zhǔn)的同時，批評意見將其設(shè)定為研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)開展的重要性依據(jù)，因此導(dǎo)致在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域難以構(gòu)建起研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)。

為此，針對研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計主要從以下方面著手進行：

一方面，能夠充分利用與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)之間的互補。信息技術(shù)學(xué)科在教學(xué)實際活動開展中，比較注重學(xué)生對于信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的掌握，但是信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)開展的主要目的不是對系統(tǒng)信息技術(shù)學(xué)科知識進行傳授，而是將學(xué)生的個性發(fā)展需求作為一切學(xué)科活動開展的出發(fā)點以及立足點，不斷追求信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的提升以及研究性學(xué)習(xí)的效果完善。

另一方面，學(xué)習(xí)目標(biāo)自身所具有的根本性。在這個層面上，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)具有一定的相似性，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)將基礎(chǔ)性知識作為標(biāo)準(zhǔn)，對于發(fā)展成為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的信息具有相應(yīng)的選擇價值。然而，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)相對而言則具有根本性、一般性以及廣泛性的遷移價值，因此在對于信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定中，有效彌補信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)不足的方面，應(yīng)當(dāng)對其根本性加以突出體現(xiàn)，立足于學(xué)生自身的發(fā)展需求因素。

2.設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容

信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)在內(nèi)容的設(shè)定上有著根本性的區(qū)別，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)主要是通過間接經(jīng)驗的手段，將系統(tǒng)化的信息技術(shù)知識體系作為基礎(chǔ)，與此同時，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)則是以直接經(jīng)驗作為手段，將實踐中獲得的所見所聞以及親身經(jīng)歷作為基礎(chǔ)。由此可見，雖然二者都是對信息技術(shù)學(xué)科范圍中的內(nèi)容展開學(xué)習(xí)，但是信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)強調(diào)學(xué)生對于基本信息技術(shù)原理以及技能的掌握，反之，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)則更多強調(diào)學(xué)生對于實際問題的解決能力。在這一根本性區(qū)別的影響下，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容的選擇范圍則更加寬泛，選擇更具有靈活性。

信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和設(shè)計，主要是通過信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)原則這兩個方面加以體現(xiàn)，在此其中沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生與學(xué)校之間的具體性條件中加以把握。舉個例子，在針對相同的信息技術(shù)應(yīng)用的內(nèi)容中，部分學(xué)生由于比較擅長編程，可以選擇對程序進行縮寫同時查詢數(shù)據(jù)庫信息，對于擅長網(wǎng)絡(luò)知識的學(xué)生，則可以對網(wǎng)絡(luò)并行數(shù)據(jù)進行處理以及對網(wǎng)絡(luò)防火墻的相關(guān)內(nèi)容進行研究，從而向信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)不斷邁進。

四、問題與思考

在基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的探究性學(xué)習(xí)發(fā)展過程當(dāng)中，小學(xué)生由于對于網(wǎng)絡(luò)的超時空優(yōu)越性體現(xiàn)還不夠全面，學(xué)生的上網(wǎng)主要局限于學(xué)校，這也嚴(yán)重制約了生態(tài)式異步學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展，與此同時，學(xué)生一些基本的信息技能，如打字速度等，都可能會直接影響學(xué)習(xí)效果。

在以往的實踐經(jīng)驗中來看，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的探究性學(xué)習(xí)一般在小學(xué)三年級以上階段開展最為合適，針對于低年級教學(xué)的開展也是當(dāng)前所需要重點探究的課題。

探究性學(xué)習(xí)在實際開展的過程當(dāng)中，會受到教學(xué)班級規(guī)模的嚴(yán)重影響，由于教師資源的相對缺乏，每位教師所帶的學(xué)生以及課題數(shù)量都相對較多，在集中談?wù)撆c單獨指導(dǎo)中，教師的輔導(dǎo)工作都難以充分地進行，想要保障學(xué)生學(xué)習(xí)對話的自主性和充分性，理想人數(shù)應(yīng)當(dāng)控制在20人左右（4～5個小組）。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用在某種程度上可以緩解這一矛盾，原因是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中可以尋求更多的智慧資源和交流空間。

信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)雖然為人類的社會、工作、生活帶來了極大的便利，但它畢竟只是一個虛擬環(huán)境，長期沉迷于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，很容易割裂沉迷者與自然、社會、生活之間的聯(lián)系，并在它們之間樹立起一道厚厚的籬笆，不利于他們的身心健康向上的發(fā)展。因此，必須堅持“不割裂學(xué)生與自然、社會、生活的聯(lián)系的原則”，同時還要明確信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)不是萬能的，不能代替一切，它只不過是我們求學(xué)、研究和創(chuàng)新的工具，只有明確這一點這樣我們才能保證讓學(xué)生能利用信息技術(shù)在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)、研究，在現(xiàn)實的環(huán)境中更健康、茁壯地成長。

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