創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究

郭志峰

（山西省左權(quán)縣示范小學(xué)）

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的重要性

通過情境，在美中獲得真實(shí)情感，利用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，可以讓學(xué)生在體會(huì)美的過程中不斷沉浸于知識(shí)的海洋中，也就是說，美感教育是情境教學(xué)法的重要途徑之一，把學(xué)生帶入真實(shí)的情境中，從而體會(huì)美的過程。在情境教學(xué)中，可以讓學(xué)生根據(jù)自身情況而豐富教學(xué)內(nèi)容，從而找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，在美中尋找到學(xué)習(xí)的樂趣。情境教學(xué)能夠快速讓學(xué)生了解本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)化授課過程中基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)文本的過程中拓展自己的視野，提升思維能力。以往的教學(xué)模式僅僅讓學(xué)生被迫接受知識(shí)，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的思維能力，從而讓學(xué)生只學(xué)會(huì)機(jī)械化地接受知識(shí)，而情境教學(xué)根據(jù)創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的情境，可以最大程度地讓學(xué)生樂于接受知識(shí)，不但讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中拓展了思維能力，更促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，為小學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)之路也奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.教學(xué)必須結(jié)合實(shí)際生活

在新課程改革背景下，語文的大部分知識(shí)都來源于實(shí)際生活，語文是生活化的科目，是根據(jù)生活中的事物所抒發(fā)的情感，因此，語文教育工作者在進(jìn)行語文授課過程中，必須將生活中的元素和教學(xué)內(nèi)容相互結(jié)合在一起，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，把文本中的死知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際生活中的內(nèi)容，讓學(xué)生更加樂于接受他們所熟悉的事物。例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》一文時(shí)，教育工作者可以充分利用實(shí)際生活中的案例，為學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)以及中心思想，在學(xué)習(xí)觀潮的過程中，文中清晰闡述了作者對(duì)錢塘江大潮的贊美之情，如果教育工作者可以結(jié)合小學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中的案例，就能夠更好地抒發(fā)小學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好山河的贊美以及熱愛之情。

2.教學(xué)內(nèi)容必須結(jié)合具體的實(shí)物

由于小學(xué)生年齡偏小，對(duì)周圍事物的認(rèn)知能力以及理解能力有限，在授課過程中，如果講解到抽象的段落或者句子時(shí)，枯燥乏味的課堂講解很難讓小學(xué)生理解透徹，因此，這就需要利用具體的實(shí)物來深化小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。根據(jù)具體實(shí)物的演示能夠在一定程度上刺激學(xué)生的感官神經(jīng)，可以把復(fù)雜難懂的問題轉(zhuǎn)化為形象具體的問題，幫助學(xué)生更好地理解文本知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《綠葉》一文時(shí)，“羽狀的山扁豆葉子可當(dāng)茶，祛痰止渴；細(xì)長(zhǎng)的垂柳葉子可解酒毒，治皮癬；桑葉清熱明目，治手腳麻木；薄荷葉醫(yī)感冒頭疼……祖輩傳下來的民間藥方，豐富有趣的生活知識(shí)，也隨著一串串葉片，留在我的記憶里……”這樣一段話對(duì)于小學(xué)生而言，理解起來非常困難，那么這個(gè)時(shí)候，教育工作者就可以借助具體的實(shí)物來豐富小學(xué)生的視覺感官，讓學(xué)生通過具體的實(shí)物來充分感受作者當(dāng)時(shí)所要表達(dá)的思想感情。

3.教學(xué)必須結(jié)合圖像思維

在小學(xué)語文教學(xué)中，有大部分的文本內(nèi)容都蘊(yùn)含著豐富的圖片內(nèi)容，因此，教育工作者可以借助教材的先天優(yōu)勢(shì)，在授課的過程中，可以結(jié)合圖像思維，在小學(xué)生認(rèn)知思維的基礎(chǔ)上深化小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)《北京的色彩》《夏》等文章時(shí)，教育工作者就可以充分借助圖片的力量，把內(nèi)容闡述出來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象和認(rèn)知的情境，讓其根據(jù)自身的理解把知識(shí)畫出來，用圖畫的方式來拓展學(xué)生的思維，這樣，不但強(qiáng)化了學(xué)生的繪畫能力，更在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生理解和感悟文章的能力。

4.教學(xué)必須和音樂相結(jié)合

傾聽音樂可以更加豐富小學(xué)生的情感，而在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)之一就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生在充滿愛的環(huán)境中健康成長(zhǎng)，由此可見，在語文教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)音樂情境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的情感有著不可忽略的作用。以往陳舊的教學(xué)模式，教育工作者采用滿堂灌的教學(xué)模式，難以真正讓學(xué)生透徹了解作者內(nèi)心的世界，以及真實(shí)的情感表達(dá)，因此，通過創(chuàng)設(shè)音樂情境能夠充分讓學(xué)生感悟到作者所要表達(dá)的真實(shí)情感，這樣更有利于教育工作者進(jìn)行授課。例如，在學(xué)習(xí)《找春天》一文時(shí)，通過播放《春天在哪里》這首歌曲，可以把學(xué)生帶到學(xué)習(xí)氣氛中來，讓學(xué)生清晰了解這堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是和春天有關(guān)的知識(shí)，這樣在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其更加集中注意力去聽教師講接下來的課程內(nèi)容。

綜合上述，教育工作者必須將創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法融入小學(xué)語文教學(xué)中去，通過創(chuàng)設(shè)生活情境來激發(fā)小學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在一定程度上提升了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，解決了以往陳舊教學(xué)中所存在的問題，促進(jìn)了學(xué)生的綜合發(fā)展，與此同時(shí)，也提升了教學(xué)效率。

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