合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討

武 靜

（尖草坪區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

教育體制的更新改變，促使課程方面進(jìn)行全新的調(diào)整和改革，使得閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所占的比例增大。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)是一項(xiàng)創(chuàng)新的教學(xué)模式，對(duì)于提高小學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)有很好的促進(jìn)作用。在合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，不僅激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情和積極性，還對(duì)小學(xué)生的合作能力、探究能力進(jìn)行了良好的鍛煉。隨著小學(xué)生閱讀量的增加，知識(shí)面得到擴(kuò)寬，對(duì)人生、對(duì)世界都有了自己的看法，對(duì)是非也有了自己的觀點(diǎn)和辨別力，逐步實(shí)現(xiàn)身心全方面健康發(fā)展。合作學(xué)習(xí)實(shí)際上就是互助式的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式具有重要的應(yīng)用意義。

一、合作學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)所產(chǎn)生的影響力分析

1.幫助學(xué)生更好地理解文章

教育體制改革之前，小學(xué)語(yǔ)文教師很少根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行分析，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，在閱讀教學(xué)時(shí)最常采用的方式就是由教師對(duì)文章進(jìn)行分析，教師提出問(wèn)題，學(xué)生尋找答案，依靠死記硬背的方法讓小學(xué)生被動(dòng)概括文章大意，劃分主次，對(duì)學(xué)生閱讀能力和理解能力的培養(yǎng)都僅僅停留在表面，很難達(dá)到深刻理解的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)推行合作學(xué)習(xí)之后，通過(guò)組織學(xué)生小組討論，共同分析探討文章重點(diǎn)和文學(xué)要點(diǎn)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)閱讀的作品有了深刻的印象，并深入進(jìn)行探討，各抒己見(jiàn)，表達(dá)自己閱讀完文章之后的感受和感想，各小組成員之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，討論之后的結(jié)果更容易儲(chǔ)存在大腦中，也更利于掌握知識(shí)點(diǎn)，提高綜合理解的能力和知識(shí)歸納能力，使小學(xué)生更深刻地理解所閱讀的文章[1]。

2.團(tuán)隊(duì)合作加深語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中推廣合作學(xué)習(xí)的模式，發(fā)揮出眾人拾柴火焰高的團(tuán)隊(duì)精神，讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組成員為集體的榮譽(yù)而共同努力，每個(gè)人都發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。教育的過(guò)程中注重團(tuán)隊(duì)合作，集體探討問(wèn)題，共同分析研究，發(fā)表各自的看法和見(jiàn)解，在交流的過(guò)程中，不僅加深了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，還能有效幫助學(xué)生共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的全面提升。

3.合作學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)比能夠激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性

合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮出競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的優(yōu)勢(shì)。各個(gè)小組在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中都不甘落后，為了能在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和文章的獨(dú)特之處，大家都會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋思考，盡可能避免觀點(diǎn)重復(fù)，會(huì)查閱相關(guān)資料，相互之間進(jìn)行探討，會(huì)另辟新徑提出獨(dú)特的個(gè)人見(jiàn)解，發(fā)揮出各自的主觀能動(dòng)性，每個(gè)人都積極投入閱讀學(xué)習(xí)中，這樣語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果自然會(huì)大大提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式

1.營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)

小學(xué)生的好奇心偏重，古板無(wú)新意的教學(xué)氛圍往往難以吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了更好地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，教師必須想辦法抓住學(xué)生的好奇心，為學(xué)生營(yíng)造出一種輕松愉快、有吸引力的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)充滿濃厚興趣，愿意變被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，使學(xué)生愿意自發(fā)主動(dòng)去閱讀、去學(xué)習(xí)和探討。以游戲的方式、競(jìng)爭(zhēng)的方式來(lái)吸引學(xué)生注意力，使合作學(xué)習(xí)不停留在表面，而是從內(nèi)心深處調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[2]。

2.發(fā)揮教師的指引作用，幫助學(xué)生更好地理解和把握閱讀重點(diǎn)

合作學(xué)習(xí)的過(guò)程離不開(kāi)教師的指引和帶領(lǐng)，小學(xué)生自身的閱讀能力有限，需要教師的帶動(dòng)，閱讀的方法和技巧也需要教師的培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以對(duì)小組成員的職責(zé)或角色進(jìn)行劃分，將閱讀資料的潛在資源發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生開(kāi)發(fā)各自的思考能力去解答問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生偏離主題或者方法不對(duì)、理解錯(cuò)誤時(shí)，需要教師及時(shí)啟發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確把握閱讀中心和重點(diǎn)，這樣才能加深對(duì)文章的理解，才能逐步激發(fā)出小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

3.合理進(jìn)行分組，科學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和激勵(lì)

為了保證合作學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)效果，教師在劃分各個(gè)小組時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的整體水平進(jìn)行權(quán)衡，優(yōu)等生和普通水平的學(xué)生平均分配，這樣才能確保競(jìng)爭(zhēng)的公平性。根據(jù)閱讀文章的不同和探討問(wèn)題的不同靈活調(diào)整分組，當(dāng)涉及正反兩面的觀點(diǎn)討論時(shí)，可分為贊同組和反對(duì)組，兩組進(jìn)行討論，發(fā)表各自的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)?？茖W(xué)合理的分組，可以讓學(xué)生發(fā)揮出各自的優(yōu)勢(shì)，更好更快地達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。競(jìng)爭(zhēng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制也要符合小學(xué)生的興趣，教師針對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給予肯定和表?yè)P(yáng)，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，激發(fā)學(xué)生的斗志和熱情，樹(shù)立良好的閱讀信心。

恰當(dāng)?shù)卦谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的模式，能夠強(qiáng)化學(xué)生的思維能力、合作能力，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，同時(shí)使學(xué)生的自我表達(dá)能力得到提升，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡閱讀，喜歡動(dòng)腦思考和分析文章，提高語(yǔ)文閱讀的水平，實(shí)現(xiàn)良好的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］丁利濤.談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式［J］.教育教學(xué)論壇，2014（33）：172-173.

［2］黃楊.分析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2013（19）：41.