導(dǎo)讀起航，開啟有效閱讀之旅
——例談中年段小學(xué)課外閱讀導(dǎo)讀課

張 婧

（江蘇省常州市三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

導(dǎo)讀，顧名思義，就是引導(dǎo)孩子如何進(jìn)行閱讀，它產(chǎn)生在深入閱讀文本之前，當(dāng)教師向孩子們細(xì)致介紹一本書時(shí)，也就是閱讀指導(dǎo)的一個(gè)開始。因此，導(dǎo)讀課是指以老師的引領(lǐng)、指導(dǎo)、推薦為前提，老師與孩子們對(duì)閱讀進(jìn)行交流和分享，導(dǎo)讀課是諸多閱讀課中的一種課型。

一、閱讀現(xiàn)狀堪憂，敲響導(dǎo)讀警鐘

1.結(jié)合孩子身心特點(diǎn)，了解課外閱讀現(xiàn)狀

在社會(huì)各界推廣閱讀的當(dāng)下，中年段孩子的真實(shí)閱讀狀況又是如何呢？當(dāng)我們走進(jìn)孩子身邊會(huì)發(fā)現(xiàn)，中年段小學(xué)生的閱讀量令人堪憂，這些問題對(duì)提高中年段學(xué)生的課外閱讀水平有著很大的影響。

這些問題主要有：首先，缺乏閱讀興趣是目前學(xué)生普遍存在的問題，對(duì)閱讀缺乏積極主動(dòng)的心態(tài)，閱讀時(shí)比較浮躁，沒有耐心，靜不下心來閱讀，只挑有興趣的看并且只是淺嘗輒止。其次，閱讀內(nèi)容太隨意，在進(jìn)行課外讀物的選擇時(shí)，雖然是按照學(xué)生的個(gè)人興趣而定，但是要杜絕盲目性和隨意性。一般情況下，笑話、腦筋急轉(zhuǎn)彎、簡(jiǎn)單的拼音圖畫讀物甚至一些情節(jié)刺激的卡通書是大多學(xué)生的選擇，而對(duì)于中年段的學(xué)生來說，文字為主的讀物應(yīng)該是首選。最后，欠缺一定的閱讀方法，在閱讀時(shí)，不思考以及不做閱讀筆記是很多學(xué)生的通病，往往會(huì)一邊讀一邊忘，導(dǎo)致沒有良好的閱讀效果。

2.緊貼課標(biāo)內(nèi)容，關(guān)注課外閱讀指導(dǎo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》已明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！迸c此同時(shí)，課標(biāo)對(duì)學(xué)生的課外閱讀不僅僅有質(zhì)量上的要求，“加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)”也在教學(xué)建議中提出。因此，語文老師應(yīng)該承擔(dān)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)的責(zé)任，而語文老師在履行課外閱讀指導(dǎo)的責(zé)任時(shí)最重要的場(chǎng)所就是課堂。

3.緊隨全息腳步，推進(jìn)課外閱讀導(dǎo)讀

我校“全息閱讀”是在“全時(shí)空”狀態(tài)下，“全人員”共同參與的“全領(lǐng)域”閱讀，以追求提升兒童的“全素養(yǎng)”、以引導(dǎo)兒童生活學(xué)習(xí)新方式為目的的一種閱讀理念。只有更好地推進(jìn)課外閱讀導(dǎo)讀課，才能為孩子們后續(xù)的深入閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、依據(jù)學(xué)習(xí)目的，明確導(dǎo)讀策略

導(dǎo)讀課的目的是把學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來，對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行關(guān)注，向?qū)W生傳授閱讀方法。基于此，我們對(duì)導(dǎo)讀課的策略進(jìn)行一定探索，希望教會(huì)學(xué)生聯(lián)系自己、聯(lián)系生活，啟迪智慧，能夠更有效地開啟閱讀之旅。

（一）激發(fā)興趣，生發(fā)欲望——“我想讀”

“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺孩子探求真理的欲望?！睂?dǎo)趣是導(dǎo)讀課的目的之一，也就是把學(xué)生的閱讀欲望激發(fā)出來。老師應(yīng)該對(duì)各種資源加以利用，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀書，把孩子對(duì)讀書的興趣激發(fā)出來。

1.精挑細(xì)選，游戲?qū)?/p>

優(yōu)秀的作品中潛藏著無限的魅力，精挑細(xì)選出優(yōu)秀作品推薦給學(xué)生，從而激發(fā)孩子們的閱讀興趣。只有把孩子們的閱讀欲望激發(fā)出來，讓孩子們進(jìn)行深入閱讀才能順理成章。

2.媒體介入，圖畫效應(yīng)

受到生理、年齡等因素的影響，孩子們尤其對(duì)圖畫感到敏感，生動(dòng)的、直觀的多媒體更容易讓孩子產(chǎn)生濃厚的興趣。如《夏洛的網(wǎng)》，可由電影導(dǎo)入，生動(dòng)有趣的故事情節(jié)、可愛的人物形象塑造會(huì)讓孩子們興趣倍增；吳承恩的《西游記》千古傳誦，翻拍的電視劇也是家喻戶曉。除了孫悟空以外書中還有哪些精彩絕倫的故事與人物呢？教師可推薦給孩子少兒版的《西游記》。

3.閱讀分享，榜樣引領(lǐng)

《假話國(guó)歷險(xiǎn)記》這本書，老師已經(jīng)讀過很多遍，但是每讀一遍感受都是不同的，教師在跟孩子們進(jìn)行閱讀分享交流的過程中就起到了榜樣示范引領(lǐng)的作用，也會(huì)激發(fā)孩子們的讀書欲望。

（二）巧妙切入，引發(fā)思考——“讀什么”

以作品的特點(diǎn)為依據(jù)，可以從以下幾個(gè)點(diǎn)切入：

1.以“情節(jié)內(nèi)容”為切入點(diǎn)

吸引孩子的基本要素是故事情節(jié)，在講課時(shí)可以選擇一些精彩的內(nèi)容進(jìn)行串講，把“情節(jié)分享”貫穿其中。在《了不起的狐貍爸爸》中全篇是由射擊、鐵鍬挖掘機(jī)、競(jìng)賽、1號(hào)雞舍、挖進(jìn)倉(cāng)庫(kù)、蘋果酒窖、盛大宴會(huì)這幾個(gè)小故事串聯(lián)而成的，這一個(gè)個(gè)小故事就像一顆顆小珍珠一樣，這一顆顆小珍珠就串聯(lián)起了我們整本書的故事情節(jié)鏈。這其中每一個(gè)故事都在夸贊狐貍爸爸的了不起。一個(gè)個(gè)小故事激動(dòng)人心，這樣的情感基調(diào)調(diào)動(dòng)孩子興趣盎然地去閱讀整本書。

2.以“人物形象”為切入點(diǎn)

人物形象鮮明的作品，我們可以以人物形象為切入點(diǎn)，在《假話國(guó)歷險(xiǎn)記》一書中，在導(dǎo)入課堂時(shí)說到主人公，你能說說他給你的第一印象嗎？不同版本的主人公也是不一樣的。【放封面】他是個(gè)看上去很有趣的小男孩，事實(shí)上他的名字也很有趣，叫小茉莉。聽上去怎么樣？就是這個(gè)名字像女生而實(shí)際是男孩子的小朋友，將帶領(lǐng)我們一起去假話國(guó)探險(xiǎn)。探險(xiǎn)家需要的不僅是勇氣，還有本領(lǐng)。仔細(xì)看看這幅畫，猜猜看，小茉莉有什么特殊的本領(lǐng)？嗓門大，唱歌好聽。由典型的人物形象導(dǎo)入，其他人物都在書中等著你們。

3.以“作品語言”為切入點(diǎn)

“語言是思想的物質(zhì)外殼?！蓖ㄟ^思想和語言，進(jìn)入作品的途徑被孩子們找到了。而不同的作品承載著作者不同的語言風(fēng)格。在進(jìn)行導(dǎo)讀時(shí)，從作品語言的特色及精彩的言語著手，讓孩子們?cè)诰实恼Z言中徜徉。

（三）方法指導(dǎo)，明確方法——“怎樣讀”

導(dǎo)讀課僅僅把孩子們的閱讀興趣激發(fā)出來是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對(duì)于整本書的閱讀方法應(yīng)該滲透進(jìn)去，指導(dǎo)孩子如何去閱讀一本書，把閱讀的方法傳授給孩子。在導(dǎo)讀時(shí)可以將讀講結(jié)合起來，導(dǎo)讀是一種引導(dǎo)，例如在對(duì)《了不起的護(hù)理爸爸》進(jìn)行導(dǎo)讀時(shí)，老師可以以“自主閱讀—了解主要內(nèi)容—猜想目錄”為思路更好地指導(dǎo)孩子進(jìn)行本書的閱讀。

三、立足實(shí)踐探索，摸索基本模式

那么，我們的導(dǎo)讀課有哪些基本的模式呢？在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我們做了如下的梳理。

（一）導(dǎo)趣——適度渲染，制造神秘的色彩

引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀充滿期待的催化劑是教師充滿情趣的導(dǎo)入。而導(dǎo)入的方式有多種，可以從語言特色、精彩片段、情節(jié)、人物、目錄、作者、書名、封底、封面等多方面進(jìn)行導(dǎo)入。一般導(dǎo)入的時(shí)間不要太長(zhǎng)，控制在5分鐘左右較為合適。

在《假話國(guó)歷險(xiǎn)記》導(dǎo)讀中，教師先讓孩子玩課堂游戲“手口不一”：我們來做個(gè)游戲，做與老師說的相反的動(dòng)作。在一個(gè)國(guó)家，那兒的人們就是說相反的話，做相反的事情。那今天我們就一起走進(jìn)有趣的——《假話國(guó)歷險(xiǎn)記》。從游戲活動(dòng)導(dǎo)入，趣味橫生。

（二）導(dǎo)疑——師生共讀，感受奇妙的情節(jié)

對(duì)于一整本書，怎樣讓學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)對(duì)書本的信息進(jìn)行了解，怎樣讓學(xué)生品嘗到閱讀帶來的無限樂趣，讓學(xué)生對(duì)閱讀充滿欲望呢？尤其重要的就是對(duì)書的取舍。以書的特點(diǎn)為依據(jù)，老師應(yīng)該選擇一些經(jīng)典的片段讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。在《假話國(guó)歷險(xiǎn)記》中，老師引導(dǎo)孩子聚焦第十章“聞聲大逃亡”，先讀一讀，然后聚焦“海報(bào)”，最后請(qǐng)小朋友演一演，由奇妙情節(jié)進(jìn)行導(dǎo)入。

（三）導(dǎo)法——畫面定格，品味個(gè)性的語言

在不同作家的作品中，截然不同的言語風(fēng)格閃耀其中。老師在進(jìn)行導(dǎo)讀時(shí)應(yīng)該從作品的言語特色和精彩片段著手，讓孩子徜徉在語言的世界中。比如《了不起的狐貍爸爸》中大量幽默智慧的語言描寫、詼諧有趣的場(chǎng)景、刻畫得栩栩如生的人物，都是以方便兒童理解為前提的短句子，正因?yàn)楠?dú)具風(fēng)格才能讓他的作品經(jīng)久不衰。

（四）留懸——戛然而止，產(chǎn)生強(qiáng)烈的期待

要進(jìn)一步讓孩子產(chǎn)生對(duì)閱讀的向往，行之有效的方法就是設(shè)置懸念、引人入勝。在創(chuàng)編童話故事、小說、繪本時(shí)，情節(jié)往往都是一波三折，教師可以從作品的情節(jié)轉(zhuǎn)折點(diǎn)、故事的推進(jìn)著力點(diǎn)、人物的矛盾沖突點(diǎn)入手，讓學(xué)生對(duì)接下來要發(fā)生的事情進(jìn)行猜測(cè)。此時(shí)教師應(yīng)該做的就是對(duì)學(xué)生的大膽想象進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生各抒己見，而此時(shí)千萬不要否定學(xué)生的回答。通過一些懸念的制造，讓學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想，深入到閱讀中去尋找答案，享受閱讀的快樂時(shí)光。

在《假話國(guó)歷險(xiǎn)記》導(dǎo)讀課的最后環(huán)節(jié)，這一章節(jié)正是因?yàn)橛辛苏挿凑f的海報(bào)，因?yàn)橛辛丝鋸埖男麄鳎踔潦怯^眾的喝倒彩，才讓故事變得越來越有意思。那么小茉莉的嗓音僅僅震垮了歌劇院?jiǎn)幔咳绻汴P(guān)注了書的側(cè)頁(yè)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這里早已經(jīng)告訴你整個(gè)故事的結(jié)局，自己讀一讀。一首歌居然毀滅了一個(gè)國(guó)家，聽上去多么不可思議，這是怎么一回事呢？相信你讀完這本書之后，就能揭曉謎底。

導(dǎo)讀的過程不僅具有具體性，還具有一定的復(fù)雜性，通過巧妙的設(shè)計(jì)，如果能指導(dǎo)孩子對(duì)閱讀更加感興趣，不僅可以厚實(shí)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，而且還可以為孩子的閱讀之路鋪設(shè)一個(gè)更高的起點(diǎn)，這對(duì)孩子以后的語文學(xué)習(xí)必定有益，對(duì)孩子以后的個(gè)人修養(yǎng)也有積極影響。閱讀不僅僅對(duì)教師的教學(xué)方式有著潛移默化的影響，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)也有很大的改善，讓孩子們向著“腹有詩(shī)書氣自華”的方向發(fā)展。我們堅(jiān)信，從導(dǎo)讀開始，一定能夠?qū)⒑⒆拥挠行ч喿x之旅開啟。

參考文獻(xiàn)：

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