朗讀真的可以像說話

隆昌蓉

（重慶市萬州區(qū)上海小學(xué)）

葉圣陶先生說：“把一個小孩放在一間房里讀書，如果你走過他的房間，聽到好像在講話，這樣的讀書才是最好的?！庇谑牵贸鲆粭l結(jié)論：小孩讀書就像是說話，不過說的是書面語言。

在教學(xué)中，我努力追求“讀書就像說話”的教學(xué)境界，于是，孩子們能把書讀得不拖腔拉調(diào)了，不平鋪直敘了，有高有低了，抑揚頓挫了，但我始終覺得他們發(fā)出的聲音就是我手中的橡皮泥，是我用不同的模子做出來的，難免有些矯揉造作，甚至缺乏情趣。

“說話得吸引人，才會有人愿意聽，一個成天都唧唧喳喳卻又毫無情趣的說話者所講的話，恐怕大家是不愿意聽的。”“什么人，什么場合，什么心情，怎樣組織語言，是一個會說話者深諳的道理。”語言大師如是說。細(xì)究起來，說話里面大有學(xué)問，那朗讀自然也是如此吧！

在進(jìn)一步的嘗試中，我發(fā)現(xiàn)一味的技巧性的點撥，只能是蜻蜓點水，淺嘗輒止。只有觸及靈魂的，走進(jìn)文字深處的點撥和指導(dǎo)才是引領(lǐng)學(xué)生朗讀的最佳方式。以下是我在教學(xué)實踐中嘗試的幾個案例：

案例一：《四季》（部編本一年級上冊第三段）

“谷穗彎彎，他鞠著躬說：‘我是秋天?！薄熬现边@個詞大有學(xué)問，做足了它的文章，孩子們自然能把這句話讀得像在說話一樣。在教學(xué)中，我以這樣的幾個問題引領(lǐng)孩子：“什么是鞠躬？”“一般在什么時候鞠躬？”“谷穗在向誰鞠躬，他想說什么？”在這樣的問題引領(lǐng)下，孩子們明白了鞠躬的含義、鞠躬的用處，豁然開朗，紛紛用自己的語言表達(dá)心中的想法：

生：谷穗感謝農(nóng)民伯伯把他們養(yǎng)大，正在向農(nóng)民伯伯鞠躬哩！

生：谷穗想感謝大地給了他那么多養(yǎng)料，讓他長得那么好！

生：他在感謝太陽給了他溫暖的陽光，讓他茁壯成長。

生：他在感謝農(nóng)民伯伯為他施肥鋤草。

……

這時候的讀可以說是水到渠成了，觸摸到了語言的深度，讀出的文字自然是有溫度的。孩子們讀得是那么謙恭，感恩之情溢于言表。

案例二：《四季》（第四段）

“雪人大肚子一挺，他頑皮地說：‘我就是冬天?！鼻叭齻€自然段都是“是”，這里卻是“就是”，雪人的頑皮、勇敢盡顯其中。怎樣讀出雪人的頑皮，戰(zhàn)勝冬天的勇敢，讓朗讀變得有聲有色，趣味橫生？我想還是得讓孩子走進(jìn)文字的背后。我在教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行了如下設(shè)計：

1.看看插圖，說說從哪些地方看出雪人很頑皮？

2.“頑皮”是什么意思？讓咱們也學(xué)著雪人頑皮的樣子讀讀這幾句詩。（教師指導(dǎo)朗讀）許多老師以為到這里就可以結(jié)束了，但我覺得還不到位。

3.盡管雪人那么頑皮，但小朋友是不是覺得他也很可愛，還有點喜歡他？

4.能說說喜歡他哪兒嗎？看我那些可愛的孩子們的表現(xiàn)：

生：他很自信！

生：我覺得他很勇敢！雪下得那么大，他不怕冷，還挺著個大肚子！

生：這么冷的天，別人都縮頭縮腦，他還給別人帶來快樂，所以我喜歡他。

……

師：面對困難，雪娃娃昂首挺立，笑得多么開心自信吶，難怪小朋友們都喜歡他呢！讓我們一起把這個頑皮而又勇敢的雪娃娃讀出來吧！

這樣的對話打開了一扇通向作者心靈、文本語言的大門。一個活脫脫勇敢、自信、可愛的雪人就這樣從孩子們的嘴中“說”出。

3.2 深度學(xué)習(xí)的局限性 深度學(xué)習(xí)對硬件要求較高，且需要海量的帶標(biāo)注數(shù)據(jù)，深度學(xué)習(xí)的發(fā)展歷程就是計算能力和數(shù)據(jù)的積累。大多數(shù)害蟲都具有較強(qiáng)的應(yīng)激性、隱蔽性，且田間環(huán)境復(fù)雜，存在較多不可預(yù)知因素，害蟲圖像的采集難度遠(yuǎn)大于其他圖像，數(shù)據(jù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到深度學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。此外，因為害蟲存在種間相似度高的特點，有些害蟲需要采集到足夠多的高分辨率樣本圖像才能構(gòu)建可用的識別模型，在數(shù)據(jù)積累難度大的同時，也對計算能力提出較大的挑戰(zhàn)。故國內(nèi)外應(yīng)用深度學(xué)習(xí)來進(jìn)行害蟲圖像識別的研究還處于探索階段，實時控制還有待進(jìn)一步改善和提高。

低年級的趣味朗讀需要語言文字這棵大樹的支撐，高年級的朗讀也同樣如此。

案例三：《為中華之崛起而讀書》

五年級課文《為中華之崛起而讀書》中重點段落第八自然段的朗讀指導(dǎo)，我是這樣處理的：

（投影出示第八自然段）

師：現(xiàn)在就請你輕聲讀讀，邊讀邊想象畫面。（生讀）

師：孩子們，透過字里行間，你仿佛看到了怎樣的畫面？

生：一個衣衫襤褸的婦女蹲在汽車旁邊，一個大個子洋人正得意洋洋地看著她，她原指望中國巡警能夠幫助她，可中國巡警不但沒幫助她，反而罵了她一頓。

師：把你看到的給大家讀讀好嗎？先讀第一句。

生：只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意洋洋地站在一旁。

（生讀）

師：這鮮明的對比一定刺痛了你的心！請你再讀一讀。

生：（氣憤地）只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意洋洋地站在一旁。

師：你看到了那個可惡的巡警了嗎？（生答“看到了”）把你看到的讀一讀。（生再讀）

師：親人被軋死，反而遭到訓(xùn)斥，你們能體會那個婦女此刻的心情嗎？她此時心里一定覺得……

生：非常難過。

師：帶著你的體會再來讀讀這段話。（生讀）聽得出你對這個婦女的同情，我也想替她鳴不平。（師聲情并茂地范讀）

師：現(xiàn)在，請你再讀讀這幾句話。

師：你也在替這個婦女控訴這不公的世道。是啊，這個婦女的親人被洋人的汽車（生接讀“軋死了”），她原指望（生接讀“中國的巡警能給她撐腰”），懲處（生接“這個洋人”），誰知（生接“中國巡警不但不懲處肇事的洋人”），反而（生接“把她訓(xùn)斥了一頓”）

……

就這樣，教師在不露聲色的一點一撥之間完成了感情朗讀指導(dǎo)的全部過程，想象畫面讀、體會心情讀、展示讀、范讀、合作讀，學(xué)生讀出了文字中深藏的情感，完全沒有技術(shù)性的指導(dǎo)，有的只是從情感中走進(jìn)去，再從情感中走出來，這也應(yīng)了“入乎其內(nèi)，出乎其外”的道理。

在一次次的努力實踐中，我嘗到了甜頭，也有了自己的思考：詞語有溫度，語言知冷暖，觸及了語言靈魂的朗讀才是最好的朗讀。葉老先生所說的“讀書像說話一樣”并不是遙不可及的事情。只要我們在教學(xué)中不斷地實踐、探索，一步一個腳印地對學(xué)生訓(xùn)練、培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生的語感發(fā)展到一定程度時，“朗讀就像說話”的讀書境界也就功到自然成了。