讓“小泡泡”百花齊放

張御梅

（甘肅省蘭州市西固區(qū)福利路第一小學）

翻開人教版新教材，總有一些“小泡泡”映入眼簾。這些各種各樣的“小泡泡”也許你會一帶而過，也許你從沒注意過它……如果是這樣，那我們還沒改變觀念，仍被舊教材束縛著。難道這些“小泡泡”在教材中存在著很大的價值嗎？答案是肯定的。其實，這些“小泡泡”雖小，卻很實用，總是在課文的關鍵處提示、牽引、點撥、幫助，并延伸到了語文素養(yǎng)的各個方面，為教師的課堂添加了很多光彩。因此，語文教師要充分運用這些“小泡泡”，讓它們百花齊放。

一、利用“小泡泡”，訓練學生的語言

《義務教育語文課程標準》明確指出：小學語文教學就是要指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力。由此可見，語言訓練在小學語文教學中的重要地位，它就是語文教學的主干。那么，如何進行語言的訓練呢？新教材中的“小泡泡”，教師可以精心選擇，靈活運用，為提高學生的語言水平創(chuàng)造條件。

有一位老師就巧妙地利用“泡泡”進行了語言訓練。實錄如下：

二年級下冊《小鹿的玫瑰花》的課后“泡泡”是這樣說的：“為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢？”小朋友們，請你們說說自己的理由。

生1：鹿弟弟說小鹿的玫瑰沒有白栽。

生2：小鹿沒有看到玫瑰，可是黃鶯看到了。

生3：黃鶯看到了，還唱歌了。

生4：玫瑰花激起了黃鶯唱歌的想法。

生5：不是，是玫瑰花讓黃鶯有了唱歌的興趣。

師：說得好。盛開的美麗的玫瑰花讓黃鶯快樂了，有了唱歌的興趣。繼續(xù)說。

生6：微風聞到了玫瑰花的香氣，成了“玫瑰香風”。

生7：微風把香氣帶到了森林，大伙兒都聞到了。

師：成了“玫瑰香風”的微風高興嗎？

生：高興。

師：聞到花香的大伙兒高興嗎？

生：高興。

師：哦，小鹿雖然沒看到玫瑰，可它栽的玫瑰卻給大家?guī)砹丝鞓贰?/p>

師：給別人帶來快樂是最大的快樂。所以，小鹿的玫瑰沒有白栽。

生：別人快樂！自己更快樂！

二、利用“小泡泡”，創(chuàng)設想象空間

“想象比知識更重要，沒有想象就不會有創(chuàng)新?！毙陆滩闹械摹靶∨菖荨本褪橇⒆阌谛W生想象力豐富，善于奇思妙想這一特點編排的。教材中有許多帶有省略號的“小泡泡”，它是以學習小伙伴的口吻提出來的，給學生留下了想象的空間，補充思維的空白，鼓勵學生大膽想象。

比如，三年級下冊《一個小村莊的故事》在課文結(jié)尾處的“小泡泡”：“我想對小村莊的人們說……”我是這樣把它穿插在語文教學之中的：

在學生充分感知愛護樹木，保護大自然的重要性后，問學生：“你們想對小村莊的人們說些什么？”

生1：我想對他們說在裸露的土地上種上樹木。

生2：把樹木種上以后就不要再亂砍亂伐了。

生3：讓他們把裸露的土地都種上樹木，讓空氣不再被污染，讓空氣清新甜潤，讓天空湛藍晴朗。

生4：我想對他們說不要再亂砍濫伐，要不然下次就不會這么幸運地活下來了。

生5：讓他們不再砍樹。

師：啊，不再砍樹，那我們應該怎么樣啊?

生：（異口同聲地）種樹。

在學生充分感知愛護樹木的重要性后，再讓學生發(fā)揮想象填補空白，我想學生的答案將很有個性，有創(chuàng)新的色彩，不會千篇一律。

三、利用“小泡泡”，學會遷移拓展

古語云：“溫故而知新?！边@句話告訴我們要教會學生運用已有知識來學習新知識，懂得知識的遷移。教師要利用“小泡泡”讓孩子學會遷移、學會運用，嘗試著、模仿著“吹泡泡”，讓孩子在訓練過程中慢慢學會自由快樂地“吹泡泡”。

比如，人教版三年級下冊《語文園地一》中“我的發(fā)現(xiàn)”的“小泡泡”：“我發(fā)現(xiàn)每個詞中的兩個字的意思……”這與以往學過的反義詞不一樣，在學生充分理解了這些詞語后，我問：這與以前學過的反義詞一樣嗎？

生：不一樣。

師：有什么不一樣？

生：以前學過的是兩個詞語互為反義詞，但今天的是一個詞語中的兩個字為反義詞。

師：你們能說幾個這樣的詞語嗎？

剛開始有點難，但我先出示填空，再讓他們直接說。這樣，學生積極性很高，說了很多。

其實，讓學生學會“吹泡泡”來遷移拓展的地方還有很多。如，在題目旁邊“吹”，在不懂的字詞旁邊“吹”，在重點內(nèi)容部分“吹”，在課文結(jié)尾部分“吹”，在文章評改時“吹”……

泡泡雖小，但作用無限。在小學語文教學中，“小泡泡”是調(diào)動學生好奇、求索、創(chuàng)新心理的切入點，教師應適時當好引導者，讓“小泡泡”們百花齊放，使語文課堂更加生機無限。