基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀課課堂實(shí)例研究

安徽省合肥一六八陶沖湖學(xué)校 李 霞

美國語言學(xué)家克拉申（S.K rashen）提出促成語言習(xí)得的發(fā)生首先應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供所需要的、足夠量的可理解輸入。而在中國，對(duì)英語作為第二語言學(xué)習(xí)者的來說，往往不能獲得很有利的第二語言環(huán)境，因此閱讀教學(xué)應(yīng)該成為初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容。這一點(diǎn)也可以從安徽省中考英語對(duì)閱讀理解能力的考查上看出。然而，目前中學(xué)閱讀現(xiàn)狀令人堪憂，從閱讀課堂的實(shí)效性到學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀策略的養(yǎng)成性上，都難以滿足新課標(biāo)對(duì)“讀”的要求（初中階段要求學(xué)生能讀懂相應(yīng)水平常見體裁的讀物，能根據(jù)不同閱讀目的運(yùn)用相應(yīng)的閱讀策略獲取信息并對(duì)篇章進(jìn)行深層次理解。同時(shí)到五級(jí)（初三）時(shí)，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上），對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)更無從談起，也無法發(fā)揮出英語學(xué)科對(duì)整個(gè)教育體系的積極作用和影響。因此，如何有效利用教材整合資源，讓學(xué)生通過課堂教學(xué)和課外自主閱讀真正養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣、掌握閱讀策略、提升閱讀理解能力、提高英語核心素養(yǎng)是我們一線教師面臨的迫在眉睫的問題。在本文中，筆者將基于核心素養(yǎng)四維目標(biāo)嘗試設(shè)計(jì)初中英語閱讀課，以期對(duì)初中英語教學(xué)實(shí)踐具有一定的指導(dǎo)意義，并為初中英語核心素養(yǎng)的實(shí)施提供借鑒。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

英語學(xué)科素養(yǎng)（K ey Competencies)具體包括四個(gè)方面：語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)。首先，語言能力是指用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫的基本能力，具體指培養(yǎng)學(xué)生的語言意識(shí)和語感，讓他們?cè)谡Z境中學(xué)會(huì)傳遞意義，并對(duì)語言進(jìn)行整合和理解，促進(jìn)人際交流。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生主動(dòng)拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，積極調(diào)適學(xué)習(xí)策略，努力提升學(xué)習(xí)效率，具體指幫助中學(xué)生監(jiān)控自身對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，時(shí)刻反思其目標(biāo)是否明確，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，獲取學(xué)習(xí)資源并合理規(guī)劃學(xué)習(xí)，對(duì)選擇的策略給予評(píng)價(jià)。其次，思維品質(zhì)是指人的思維個(gè)性特征，主要體現(xiàn)在思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性上，具體指對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、分類、比較、概括、推斷和評(píng)價(jià)等。最后，文化意識(shí)是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)知，具體指通過了解和對(duì)比中西文化異同點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)跨文化交際，形成正確的價(jià)值觀并理解其中的內(nèi)涵。他們四者相互交叉、相互聯(lián)系、相互促進(jìn)。

二、基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀課課堂實(shí)例

筆者以新外研版英語九下第八模塊（M y future life)第二單元(I know that you w ill be better at maths.)教學(xué)為例。本單元為讀寫課，主題是畢業(yè)演講。筆者教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞核心素養(yǎng)的四維目標(biāo)進(jìn)行，設(shè)計(jì)了各種形式的活動(dòng)，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以人為本的教學(xué)理念。針對(duì)教材內(nèi)容，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情，筆者設(shè)定了如下五個(gè)目標(biāo)：通過限時(shí)閱讀，訓(xùn)練跳讀、掃讀策略，快速把握文章體裁結(jié)構(gòu)、判斷說話人感受及目的，并明確段落大意；利用思維導(dǎo)圖從文段中獲取相關(guān)細(xì)節(jié)信息并學(xué)會(huì)歸類；學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖、關(guān)鍵詞提取信息以及記筆記的學(xué)習(xí)能力；利用所學(xué)詞匯、句法（定語從句、賓語從句），仿照課文結(jié)構(gòu)寫一篇畢業(yè)演講稿；通過小組討論、合作，感悟成就源于勤奮、努力、持之以恒，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀并進(jìn)一步教會(huì)學(xué)生辯證地看待事物，學(xué)會(huì)感恩的同時(shí)也要學(xué)會(huì)施恩于人、學(xué)會(huì)關(guān)愛他人。下面將參照課堂流程，解析這節(jié)課是如何培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的。

Step 1 Pre-reading

通過播放You raise me up這首歌曲，將學(xué)生帶入畢業(yè)季的情境；詢問學(xué)生作為畢業(yè)生，你想和你的老師和同學(xué)說些什么呢；再過渡到Betty的畢業(yè)演講，猜測她可能要提及的內(nèi)容。

1.Listen to the song and fill in the blanks.

Y ou__________me________

When I am down and,oh my soul,so weary(疲倦不堪).

When troubles come and my burdened(負(fù)擔(dān)沉重)be.

Then，I am still and wait here in the______.

_______you come and sit a while with me.

You raise me up,so I can stand on______.

You raise me up to walk on stormy ______.

I am ______w hen I am on your shoulders.

You raise me up to ______than I can be.

2.Predicting.

①W ho will probably get thanks from the school-leavers?

A.Family B.Friends C.Teachers

②What is the speaker probably going to say?

A.Thank you.B.Good luck!C.Cheers!

Step 2 While-reading

在Fast-reading環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生帶著關(guān)鍵詞快速掃讀（scanning)，檢測(check)先前的預(yù)測是否準(zhǔn)確，并確定每個(gè)信息點(diǎn)所在的段落。接著，引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽（skimming)首段和末段，確定文章體裁（促進(jìn)學(xué)生語篇結(jié)構(gòu)意識(shí)的形成）并選擇文章主旨。隨后，要求學(xué)生將標(biāo)題、段落進(jìn)行匹配，幫助更進(jìn)一步了文章內(nèi)容。

1.Fast-reading(skimming&scanning)

（1）Read quickly and match each paragraph to its main idea.

a.the reason why she thanks teachers Paragraph 1

b.to callon everyone to say thanks Paragraph 2

c.to be proud to give the speech Paragraph 3

d.the reason w hy she thanks parents Paragraph 4

e.the reason w hy she thanks friends Paragraph 5

f.to thank three groups of people Paragraph 6

2.Read quickly and find out which words can you use to describe the speech?

careful excited moving polite thankful silly

troubled warm worried

3.Read quickly and choose the best answer.

W hat’s the purpose of the speech?

A.To thank people.

B.To say sorry.

C.To look for ward to the future.

D.To describe personal achievements.

2.Careful-reading

此部分，圍繞Betty演講設(shè)計(jì)了思維導(dǎo)圖，并以此開展jigsaw reading.將三個(gè)段落的問題隨機(jī)分給班級(jí)三大組。各組先完成各自任務(wù)，然后實(shí)現(xiàn)信息共享。思維導(dǎo)圖形式精煉地概括了段落內(nèi)容，將細(xì)節(jié)知識(shí)進(jìn)行梳理從而轉(zhuǎn)化成系統(tǒng)性的結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)并提取更多細(xì)節(jié)信息，也訓(xùn)練了學(xué)生分析、歸類的能力。這也是學(xué)科核心素養(yǎng)中幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力、訓(xùn)練思維品質(zhì)的體現(xiàn)。

Step 3 Post-reading

聽課文聽力，根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)述。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這篇演講稿的結(jié)構(gòu)（從opening--give apreview--state the main points--ending)以及用了什么樣的結(jié)構(gòu)來表達(dá)出自己的強(qiáng)烈情感 (排比）以及使用什么句式（定語從句/賓語從句）描述自己學(xué)到的東西和表達(dá)感謝的原因，從而幫助學(xué)生掌握這類文體的基本格式和用語。同時(shí)，這很自然地關(guān)注到了語言知識(shí)尤其是詞匯和重點(diǎn)句型（定于從句+賓語從句）的使用，這些為訓(xùn)練學(xué)生的寫作做好了語言和結(jié)構(gòu)的鋪墊。

隨后，引導(dǎo)學(xué)生辯證地思考過去三年除了開心的回憶，一定還有痛苦的事情。但不論是苦還是樂，對(duì)我們的成長和進(jìn)步都是有利的。所以，感恩過去，施恩于人！接著，三人一組合作寫一篇畢業(yè)演講稿，說說你最想感恩的三個(gè)人。仿照課文和思維導(dǎo)圖，一人負(fù)責(zé)一個(gè)部分。最后小組同學(xué)一起思考潤色語言，并注重賓語從句（that）和定語從句（that/w ho)的使用，合力完成一篇完整文章。教師從中選擇有代表性的評(píng)講分析。

Step 4 H omew ork

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三、反思與總結(jié)

課上，教師應(yīng)根據(jù)不同主題，不同體裁，給學(xué)生適時(shí)示范并滲透各種閱讀策略和技能，如預(yù)測、略讀、尋讀、精讀等，通過安排不同的閱讀活動(dòng)檢測學(xué)生在有限的時(shí)間里快速獲取所需信息能力，幫助學(xué)生獲得更多的成功體驗(yàn)。充分挖掘閱讀材料這一層面的價(jià)值,將語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用、英語表達(dá)能力的培養(yǎng)與文化差異意識(shí)的滲透以及人格發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來。帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，關(guān)注作者的情感態(tài)度，發(fā)現(xiàn)行文的脈絡(luò)，引發(fā)學(xué)生與作者、教師之間的思維碰撞和交流，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題進(jìn)行思考、創(chuàng)造性地想象或批判性地提出問題解決方案,以提高學(xué)生的思維能力。

課下，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)策略進(jìn)行自主閱讀，包括限時(shí)閱讀訓(xùn)練和泛讀。限時(shí)訓(xùn)練是實(shí)踐和鞏固課堂所學(xué)策略和技巧，而泛讀可幫助孩子了解更多背景知識(shí)，強(qiáng)化文化差異意識(shí)，同時(shí)結(jié)合自身經(jīng)歷逐步形成自己正確的人生觀和價(jià)值觀?？傊?，通過課內(nèi)外這種高質(zhì)量的閱讀體驗(yàn)，必將激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與英語學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生理解與運(yùn)用語言的信心，提升學(xué)生的思維能力與品質(zhì)，從而提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。