重視音準(zhǔn)訓(xùn)練，提升音樂素養(yǎng)

江蘇省張家港市實驗小學(xué) 施金金

《國語》中這樣說道：“和六律以聰耳”，意思是說人們應(yīng)該以音律的規(guī)律性處理音準(zhǔn)，以獲得最美的音樂?？梢娨魷?zhǔn)在音樂中的重要地位。在小學(xué)音樂教學(xué)中，學(xué)生歌唱時容易出現(xiàn)低音下不來、高音上不去、低八度突然轉(zhuǎn)調(diào)等問題，這些都是學(xué)生缺乏音準(zhǔn)概念的表現(xiàn)。學(xué)生如果不具備較好的音準(zhǔn)能力，就會影響歌唱能力的展現(xiàn)。因此在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)重視對學(xué)生進(jìn)行音準(zhǔn)訓(xùn)練，通過科學(xué)的訓(xùn)練逐步解決學(xué)生缺乏音準(zhǔn)概念、辨音能力差的問題。

一、指導(dǎo)聆聽，在欣賞中培養(yǎng)音準(zhǔn)概念

聆聽是音樂活動的出發(fā)點和歸宿。通過聆聽，可以讓學(xué)生專心地分辯什么是準(zhǔn)確的聲音，提高對音高的判斷能力，鍛煉聽力，建立音準(zhǔn)概念。在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣，提高學(xué)生傾聽的興趣，提高學(xué)生對音樂作品的感知和鑒賞能力。

例如《苗嶺的早晨》這首歌曲，全曲分三個部分，首先是富有苗族特色的旋律，樂曲由輕緩轉(zhuǎn)為快速；第二部分是樂曲的主體，由互成對比且具有相互聯(lián)系的方整樂段組成；第三部分則是旋律由慢漸快，與第一部分前后呼應(yīng)。為引導(dǎo)學(xué)生感受苗家飛歌的特性音調(diào)，體會歌曲中表達(dá)的幸福情景，我在教學(xué)中設(shè)計了多樣的聆聽活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。初聽歌曲、再聽歌曲，要求學(xué)生閉目、放松、用心去聆聽、去感受，在優(yōu)美的旋律中啟發(fā)學(xué)生去大膽想象那優(yōu)美的情景，晨曦初露、山巒起伏和那蒼翠的松柏，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極主動地去感受和體驗樂曲中的快樂情緒，想象苗族人民愉快勞動、歡歌曼舞的生活情景。同時也能熟悉歌曲的旋律音準(zhǔn)，提高音準(zhǔn)準(zhǔn)確度，提高學(xué)生的音樂鑒賞能力。

音樂的內(nèi)涵都滲透在音樂里。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“聽”的方法，從而引導(dǎo)學(xué)生整體感知作品，走進(jìn)音樂的世界，體會音樂的情感，不僅能讓學(xué)生感受到“聆聽”的情趣，也能通過聆聽把握歌曲的準(zhǔn)確度，訓(xùn)練學(xué)生的音辨能力。

二、動作結(jié)合，在表演中輔助記憶音準(zhǔn)

肢體語言在小學(xué)音樂教學(xué)中有著重要的促進(jìn)作用。小學(xué)生注意力集中的時間較短，容易受外界影響而分散注意力，將音準(zhǔn)與動作結(jié)合訓(xùn)練，讓學(xué)生在“動”中學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生集中注意力，輔助記憶音準(zhǔn)。教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)表演游戲，運用肢體動作幫助學(xué)生記憶音高，激發(fā)學(xué)生想要運用正確的音準(zhǔn)和節(jié)奏去歌唱的欲望。

《鈴兒響叮當(dāng)》是一首美國歌曲，曲調(diào)流暢、情緒歡快。為了幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地唱好歌曲，感受節(jié)奏的運用和歌曲蘊含的情緒，我在課前開展了一場音階訓(xùn)練，出示課前精心準(zhǔn)備的音符頭飾，請八名學(xué)生上臺進(jìn)行表演，戴上頭飾后按照do re mi fa so la si do的順序依次排列，并擺出一個比一個高的姿勢，以后學(xué)生齊唱音階。臺上同學(xué)呈現(xiàn)動作，臺下同學(xué)跟著演唱，從而讓學(xué)生切身感受到音階從低到高的變化。在接下來感受音樂的過程中，我利用“火車聲”引導(dǎo)學(xué)生去體驗較小起伏的音律，“W U”體會連貫、流暢的聲音，以及火車駛遠(yuǎn)后起伏較大的音律，“H U CI”，體驗有力的聲音，從而體驗歌唱中氣息的運用，找到歌唱中聲音的“高位置”。配上即興表演的肢體動作，巧妙合理的運用肢體語言，大大吸引了學(xué)生的注意力，也能有效輔助學(xué)生記憶音高。

在平時的教學(xué)中，教師也可以利用小學(xué)生好動、善模仿的特點，采取動靜結(jié)合的形式練音準(zhǔn)，讓節(jié)奏感強(qiáng)的學(xué)生站在前排，后排則是節(jié)奏感相對較差的學(xué)生，聽口令做動作，后排學(xué)生則可以模仿前排同學(xué)的動作。先以踏步為主，然后用同樣的方式在口令和音樂伴奏下做上肢的模仿動作，要求手腳并用，動作協(xié)調(diào)，漸漸地，學(xué)生就能在自己演唱過程中獨立做完一套規(guī)定的、簡單的、完整的動作。

三、輕聲吟唱，在演唱中準(zhǔn)確把握音準(zhǔn)

學(xué)會哼唱也是學(xué)生提高音準(zhǔn)的基本方法。通過哼唱練習(xí)可以使學(xué)生更好地獲得混聲、假聲，幫助學(xué)生統(tǒng)一聲區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生的音準(zhǔn)感。在歌唱教學(xué)中，我們提倡輕聲歌唱，避免出現(xiàn)疲勞和緊張，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確的輕聲哼唱、吟唱的方法與技巧，靜心體驗音準(zhǔn)變化，從而建立起一種正確的音準(zhǔn)感。

例如《愛的喜悅》這首歌曲，教師可以采取輕聲吟唱的方法去指導(dǎo)學(xué)生練唱。首先，教師示范告訴學(xué)生具體的吟唱方法，指導(dǎo)學(xué)生感受科學(xué)掌握發(fā)音要領(lǐng)。然后以言語講授的方式告訴學(xué)生在演唱過程中應(yīng)避免聲嘶力竭的大聲喊唱，告訴學(xué)生保護(hù)嗓子至關(guān)重要，懂得以輕聲輕松的演唱方式保護(hù)自己的嗓子，掌握穩(wěn)定的氣息支持、開放的喉頭狀態(tài)、共鳴的頭腔位置，可以更好地把音唱準(zhǔn)。最后，教師還應(yīng)具體講解這首歌曲的情感表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生能夠用心去體會歌曲的詠嘆調(diào)和間奏曲風(fēng)格，從而用輕快、明亮的聲音去表現(xiàn)作品。

輕聲吟唱是一種發(fā)聲練習(xí)，可以幫助練習(xí)者體驗音準(zhǔn)變化。在學(xué)生準(zhǔn)確把握音準(zhǔn)的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生慢慢地放大聲音，從輕聲哼唱到放聲試唱，這對提高學(xué)生的音準(zhǔn)度具有很好的促進(jìn)作用，既能避免過度用嗓，又能幫助學(xué)生表現(xiàn)好歌曲。

總之，音準(zhǔn)是音樂課堂的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的音準(zhǔn)概念，做到準(zhǔn)確把握音準(zhǔn)是音樂教學(xué)的重要內(nèi)容。教師應(yīng)有正確的教育思想，采取適合的音準(zhǔn)訓(xùn)練方法，對學(xué)生長期、綜合、系統(tǒng)地培養(yǎng)，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。