淺談在科學(xué)教育中引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索

江西省南城縣盱江幼兒園 單建蘭

幼兒園科學(xué)教育是幼兒在教師不同程度的指導(dǎo)下主動(dòng)地進(jìn)行科學(xué)探索的過(guò)程；是幼兒在操作和探索中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，獲得科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在這一過(guò)程中幼兒是主動(dòng)探索者和學(xué)習(xí)者。只有允許幼兒運(yùn)用多種器官，以自己的方式去探索，幼兒才能在探索中獲得豐富的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能在探索中感受到成功的喜悅。那么，在科學(xué)教育中如何引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索呢？我認(rèn)為大致可以歸納為以下幾方面：

一、創(chuàng)設(shè)開放性的環(huán)境，大膽放手讓幼兒去探索、去發(fā)現(xiàn)

幼兒正處于以具體形象思維為主的階段，活動(dòng)中常常借助具體的動(dòng)作、操作進(jìn)行。創(chuàng)設(shè)開放性的環(huán)境可以促使幼兒自由、自主地探索，在實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的探索能力和思維能力。

在活動(dòng)中，幼兒是學(xué)習(xí)的探索者、學(xué)習(xí)者，教師要在了解幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上為幼兒準(zhǔn)備合適的材料，也可以讓幼兒自己收集材料。幼兒與材料的相互作用對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展十分重要。教師要鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用視覺(jué)、聽覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官去感知事物，獲得豐富的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如，我在給幼兒充分的玩沙玩水的時(shí)間和空間的同時(shí)，提供給他們透明的管子、漏斗、小盆、泡沫、海綿等輔助材料，讓幼兒在玩的過(guò)程中思考沙子和水的不同，就放手讓幼兒去玩、去探索。我則在一旁仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒在操作中用的方法有些是連成人也意想不到的。如一幼兒先把干沙裝進(jìn)透明管，再把水灌進(jìn)去，然后再把干沙裝進(jìn)透明管中，他驚訝地發(fā)現(xiàn)了干沙能從管子中流出，而濕的沙子就堵住管子了。通過(guò)多種方式操作、探索之后，對(duì)于沙子和水的不同，幼兒就有多種多樣的回答：水里有泡泡，沙里沒(méi)有；沙子能堵住水管，水不能；沙子堆成尖，水卻不能；水滴進(jìn)沙子中就看不見(jiàn)，沙子掉進(jìn)水中還能看見(jiàn)；小盆裝滿沙子就沉到水里去了等等。在這種寬松的開放性的環(huán)境中，幼兒可以以自己的方式不斷嘗試、探索。獲得成功比較容易，探索的興趣、積極性也隨之提高。教師不是放任自流，教師要觀察幼兒在探索過(guò)程中的反映，看活動(dòng)進(jìn)行是否不斷地刺激著幼兒進(jìn)行觀察、比較和思考，從而了解幼兒思維形式和思維過(guò)程，根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況再次提問(wèn)，以便適時(shí)、有目的地引導(dǎo)、點(diǎn)撥幼兒。

二、善于適時(shí)適度地設(shè)疑，促使幼兒積極探索

在科學(xué)活動(dòng)中要讓幼兒積極參與到活動(dòng)之中，動(dòng)手動(dòng)腦操作探索，教師要善于抓住重點(diǎn)適時(shí)、適度地設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性、導(dǎo)向性、開放性的問(wèn)題，啟發(fā)幼兒與材料相互作用，以刺激幼兒進(jìn)行感知、操作、思考，尋找問(wèn)題的答案。如：在認(rèn)識(shí)水的活動(dòng)中，我制作了一個(gè)玩水筒，水筒壁上有依次排列的三個(gè)出水孔，我問(wèn)幼兒：“把水筒裝滿水，看看哪個(gè)水孔的水射得遠(yuǎn)？”幼兒通過(guò)觀察操作，很快發(fā)現(xiàn)最下面的水孔的水射得最遠(yuǎn)，于是，我又進(jìn)一步設(shè)疑：“把水筒倒過(guò)來(lái)放，哪個(gè)水孔里的水射得最遠(yuǎn)呢？”孩子們認(rèn)為還是剛才的哪個(gè)水孔射得最遠(yuǎn)，但自己動(dòng)手操作下來(lái)，他們觀察到的現(xiàn)象與他們的想象完全不同。整個(gè)活動(dòng)中，幼兒不斷地做著這個(gè)實(shí)驗(yàn)，最終得出一個(gè)結(jié)論：最下面的水孔射出的水總是最遠(yuǎn)的。因此，適時(shí)適度地設(shè)疑從不同角度幫助幼兒豐富感性知識(shí)，具有導(dǎo)向作用。

另外，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)簡(jiǎn)單明了，貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，這不僅可以激發(fā)幼兒探索的興趣，而且為幼兒的探索活動(dòng)指明了方向，減少了探索的隨意性和盲目性。例如，在“認(rèn)識(shí)輪子”系列活動(dòng)中，教師可以問(wèn)：“你看到過(guò)哪些東西有輪子？如果這些東西沒(méi)有輪子會(huì)怎么樣”有的開放性的提問(wèn)有多種正確的答案。例如：在認(rèn)識(shí)了夏季的主要特征之后，教師可以引導(dǎo)幼兒“想一想，人們是怎樣讓自己感到?jīng)隹斓?？”幼兒?huì)說(shuō)出“用電風(fēng)扇吹”、“洗澡”、“呆在樹陰下”、“吃西瓜”、“吃冰糕”等多種答案。幼兒在這一問(wèn)題的提示下，充分發(fā)揮了想象，創(chuàng)造性地想出了多種辦法，體驗(yàn)到了成功的喜悅。這種成功的喜悅使幼兒逐漸對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身感興趣，變“要我探索”為“我要探索”。

三、針對(duì)幼兒不同能力特點(diǎn)，因人而異地指導(dǎo)探索

由于幼兒之間存在個(gè)體差異，每個(gè)幼兒在探索過(guò)程中發(fā)現(xiàn)或解決問(wèn)題的速度有快有慢，對(duì)結(jié)果的認(rèn)識(shí)深度和廣度也有所不同，教師需針對(duì)幼兒的不同能力水平，采取相應(yīng)的指導(dǎo)方法，因材施教，使每個(gè)人均能通過(guò)活動(dòng)，在其原有水平上得到盡可能的充分發(fā)展，如：在玩電動(dòng)玩具活動(dòng)中，有的幼兒怎么也不能將不同的電池與電動(dòng)玩具配對(duì)，并發(fā)動(dòng)起來(lái)。于是，我就先提供一個(gè)電動(dòng)玩具，只要裝一節(jié)電池即能發(fā)動(dòng)，降低了難度，讓幼兒體會(huì)到了成功的快樂(lè)，在他完成了前一層次的活動(dòng)后，再提供兩節(jié)電池的電動(dòng)玩具。這樣，在教師的鼓勵(lì)下，逐步克服困難，完成多節(jié)不同電池的安裝，并獲得了自信。

四、科學(xué)正確地對(duì)待探索過(guò)程和探索結(jié)果

幼兒園科學(xué)教育不僅要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和掌握一定的科學(xué)知識(shí)，還要注重幼兒的探索、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。在科學(xué)教育中教師不是把知識(shí)灌輸給幼兒，而是讓幼兒在操作、探索和動(dòng)腦思考中學(xué)習(xí)，在某種意義上來(lái)說(shuō)，幼兒探索的過(guò)程比其探索的結(jié)果更重要。

通過(guò)科學(xué)教學(xué)中的不斷探索，我認(rèn)為：在科學(xué)教育中教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索的習(xí)慣，對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)不能只看幼兒是否正確地說(shuō)出了科學(xué)結(jié)論，更重要的是看幼兒是否積極參與了探索活動(dòng)，是否在活動(dòng)中積極地動(dòng)腦思考了。教師還應(yīng)善于抓住關(guān)鍵，及時(shí)組織幼兒互相啟發(fā)，共同探究，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行；也要能根據(jù)幼兒的反饋隨機(jī)進(jìn)行，應(yīng)讓每個(gè)幼兒積極參與，充分表現(xiàn)與表達(dá)，進(jìn)而在教師言簡(jiǎn)意賅的歸納中對(duì)客觀事物有一個(gè)科學(xué)、正確、完整的理念。