試論翻轉課堂下的初中化學實驗教學

福建省晉江市毓英中學 蘇圍珠

翻轉課堂，即是轉變傳統(tǒng)以教師為中心，學生只能被動接受理論灌輸的課堂教學模式，賦予學生更多的權利，讓學生真正成為課堂的主人，切實提高學生的自主學習、團隊合作及問題分析的能力。初中生都熱衷于化學實驗，著力提高實驗完成效果可以極大地激發(fā)學生學習化學的自信心，培養(yǎng)學生的學習興趣。初中化學實驗施行翻轉課堂教學模式，對于全面提高教學有效性大有裨益。文章首先對翻轉課堂的基本特點以及在化學實驗教學中的應用優(yōu)勢進行了概述，隨后以初中化學“二氧化碳的實驗室制法”為例，就翻轉課堂的具體操作展開分析，旨在探討更加有效實施翻轉課堂教學，助力教學有效性大幅提高。

一、翻轉課堂的基本特點

1.教學視頻短小精悍。

利用多媒體設備制作化學實驗的視頻，可以讓學生更加直觀地了解實驗操作的各個步驟。基于翻轉課堂的教學視頻，其時長大多集中在5-10分鐘，這就保證了視頻內容具有較強的針對性，幾乎達到了一個視頻就是一個知識點的教學效果。另外，通過這些視頻，還可以幫助學生進行專項提升，尤其是對于一些具有一定操作難度的化學實驗，通過觀看視頻也能夠起到提升作用。此外，初中生對多媒體比較感興趣，這種借助于多媒體教學的翻轉課堂模式，對于培養(yǎng)學生的化學學習興趣有很大幫助。

2.重新構建學習流程。

學生在進行自主學習過程中主要分為兩個階段，即“信息傳遞”階段和“吸收內化”階段。前一個階段主要是進行教學活動參與者之間的交流互動，讓教師和學生以及學生和學生之間進行更好地互動，后一階段主要是學生進行自我總結反思的階段，需要在課后進行課堂總結。傳統(tǒng)的教學模式“吸收內化”階段是學生自己進行分析總結的過程，因此該環(huán)節(jié)沒有教師進行輔助，如果在某個環(huán)節(jié)發(fā)生問題，往往會使學生失去學習的信心及積極性。而引入“翻轉課堂”就能夠很好地解決這一問題，在“信息傳遞”階段讓學生自主預習，教師提供教學資源，并在線對學生進行輔導；這樣就可以將“吸收內化”階段轉移到課堂上，這樣就能夠讓教師更好地幫助學生答疑解惑，促進其吸收內化效果。

二、化學實驗教學中翻轉課堂的應用優(yōu)勢

1.培養(yǎng)了學生的動手能力。

翻轉課堂強調在教學中凸顯學生的自主學習能力，提高學生的課堂參與度，真正融入到課堂中。而化學實驗則對學生的實踐操作能力提出了較高要求。教師在化學實驗教學中采用翻轉課堂模式，為學生提供了更多參加實驗的機會，例如從前期實驗儀器的組裝，實驗材料的稱量，以及后期實驗現象的觀察等，學生都可以親自參與到實驗中。這樣不僅可以讓學生獨立完成實驗，體會到成功的樂趣，而且也能夠提高學生的動手操作能力，這對于今后學生完成難度更大的化學實驗也奠定了基礎。

2.培養(yǎng)了學生的合作學習能力。

初中教材中的實驗雖然都比較基礎，但是由于中學生的化學知識儲備不足，加上實驗經驗缺乏，在參與實驗時仍然不可避免會遇到一些問題?；诜D課堂的小組合作進行化學實驗，一方面是可以采用小組成員分工合作的模式，每個成員獨立負責一項任務，加快實驗進度；另一方面則是增強了小組成員之間的默契度，培養(yǎng)了合作學習能力。另外，在合作完成實驗的過程中，小組成員還可以就實驗中的問題、現象進行討論，彼此交流意見和想法，也可以起到加深知識印象、豐富學習經驗的效果。

3.真正實現了分層教學。

同一班級中學生的學習能力、基礎水平是存在客觀差異的，這也就決定了以往一刀切的實驗教學模式，很有可能導致部分學生跟不上節(jié)奏，或是無法參與到實驗中。而許多化學教師針對這種情況，為了照顧到大多數學生的學習利益，只能按照學生平均水平安排教學進度和實驗內容。這樣就容易產生化學實驗基礎較好的學生“吃不飽”，而化學基礎較差的學生“難消化”的情況，不利于化學實驗教學效果的整體提升。而翻轉課堂則要求教師更加關注學生的總體情況，并采用分層教學這種差異化的教學模式，切實滿足了不同層次學生的學習需求。例如，將班級中化學基礎較差的學生分為一個小組，教師可以在布置完實驗任務后，重點對這一小組進行指導，幫助這部分學生在完成實驗的基礎上，逐步建立起學習化學的興趣和自信心。

三、翻轉課堂下初中化學實驗教學的實施策略

翻轉課堂作為一種新型的教學模式，強調讓學生主動參與到課堂教學中來，既有效激發(fā)學生的學習熱情，又切實加深了對所學知識的印象。下面以“二氧化碳的實驗室制法”為例，就翻轉課堂的具體操作進行分析。

1.做好實驗前的準備工作。

教師在擬定本節(jié)課的教學方案后，開始做實驗前的準備。利用發(fā)達的網絡精心搜集實驗需要的視頻資料，根據學生和教學實際制作實驗操作小視頻，時長控制在10分鐘以內。然后準備實驗所需的各類器材和材料，包括錐形瓶、直角導管、集氣瓶等器材，石灰石、稀鹽酸等實驗材料。同時，根據班級上小組的數量，將這些實驗器材、材料都按照小組分好，實驗開始后以小組為單位領取。

2.布置教學任務。

實驗開始前給學生重復播放兩遍課前準備的實驗小視頻，引導學生熟記操作步驟和要點，注意安全規(guī)范操作。實驗課開始后，教師需要將二氧化碳實驗室制法的操作技術要點再作簡單講解，必要情況下也可以提前進行一次示范實驗，這樣既可以提高實驗的成功率，讓各個小組都能夠成功收集到二氧化碳，又可以保證學生的安全，避免因為稀鹽酸泄露或是玻璃容器摔壞對學生的安全造成傷害。教師將學生分組完畢后，布置實驗任務，最后將課堂交給學生，讓學生通過自主思考、小組合作等形式進行實驗。這時教師需要做的，就是以“旁觀者”的身份進行動態(tài)巡查引導。

3.以小組為單位開展實驗。

每個實驗小組都要任命一名小組長，小組長根據本次實驗分配任務，例如有的同學負責組裝儀器，有的同學負責檢查裝置氣密性，還有的同學負責記錄實驗步驟和實驗現象及數據等，要求各自認真完成自己的任務后，協(xié)助同組同學完成下面的步驟，也可以在第二次實驗時交換任務，通過密切配合和交換任務提高實際的操作機率。這樣一來，學生既可以自己完成實驗中的某一項任務，培養(yǎng)了自己的動手操作能力，又可以與其他同學分工合作，共同完成本次實驗，每個人都體會到了成功的快樂。

4.實驗總結與評價。

在翻轉課堂教學中，教師的總結評價可以幫助學生認識到自己在學習中存在的不足，為今后不斷地改正提高起到促進作用。在本次化學實驗結束后，教師可以留出3-5分鐘的時間，對各個小組的表現情況進行評價。評價應當堅持以鼓勵為主，肯定各個小組成員的積極表現和默契配合，對督察中發(fā)現的典型應著重予以表揚，樹立學習榜樣，促進學生的學習自信心，這對于今后翻轉課堂教學的順利開展也有一定幫助。同時，也要針對學生的不足提出中肯的改進建議。對于沒有成功制取二氧化碳的小組，也要幫助他們分析失敗的原因，利用課余時間師生再次來到實驗室進行實驗操作，直到自行實驗取得成功。

總之，初中化學實驗對于培養(yǎng)學生的動手能力和嚴謹的科學實驗素養(yǎng)具有重要作用。針對以往初中化學實驗以理論教學為主的情況，教師應當主動革新教學理念，以適應當前義務教育改革的要求。翻轉課堂強調以學生為主體，關注學生的學習訴求和成長需要。教師在運用翻轉課堂模式開展化學實驗教學時，應著力加強備課，做好實驗前的引導教學，確保化學實驗能夠順利完成，并切實讓學生在參與實驗過程中加深對所學知識的印象，有效提高化學實驗教學質量。