初中生英語學習中元認知策略使用的調(diào)查與思考

江蘇省南通市第一初級中學 徐冠蘭

在各種學習策略中，元認知策略是影響學生自主學習的基本因素。英語教師有責任教會學生如何利用元認知策略，并養(yǎng)成良好的獨立學習的習慣，幫助學生獨立制定適合自己的學習計劃，并根據(jù)自我評價不斷地調(diào)整和完善自己的學習計劃，對學習過程和學習效果進行反思，以達到更好地學習的目的。

一、調(diào)查方法

筆者采用問卷、訪談等研究工具，調(diào)查初一學生英語學習中元認知策略使用的總體情況，通過分析形成具有針對性的教學建議，從而在學習中有效地進行元認知策略培訓，培養(yǎng)學生的元認知策略意識，指導學生在英語學習中使用相關(guān)的元認知策略，提高學生的自主學習能力，更為自己及同仁不斷優(yōu)化教學策略和提高教學水平提供有效依據(jù)。

二、調(diào)查過程

1.問題設(shè)置。該研究擬回答下列三個問題：初中生英語學習中元認知策略使用的總體情況如何？哪些最被頻繁使用？哪些最不被頻繁使用？高低英語水平學生的元認知策略使用情況是否存在差異？初中英語學習中元認知策略的使用與英語成績之間是否存在相關(guān)性？如何相關(guān)？

2.調(diào)查對象。初一年級兩個班級106名學生。

3.調(diào)查工具。（1）元認知策略使用調(diào)查問卷。本文定量研究采用肖武云（2011）制定的元認知策略在英語學習中使用情況的問卷調(diào)查表。該調(diào)查表共32個測題：第一部分（測題1-7）為計劃策略的應用，第二部分（測題8-16）為選擇性注意策略的應用，第三部分（測題17-24）為監(jiān)控策略的應用，第四部分（25-32）為評價策略的應用。問卷以5點量表記分，每道題后面有5個選項，要求學生根據(jù)自己的實際情況選擇其中一個選項作為答案（1=這個陳述完全或幾乎完全不符合我的情況，2=這個陳述通常不符合我的情況，3=這個陳述有時符合我的情況，4=這個情況通常符合我的情況，5=這個陳述完全或幾乎完全符合我的情況），得分越高說明使用的策略越多。（2）與12名同學的訪談記錄。本文定性研究采用半結(jié)構(gòu)訪談形式。訪談對象為12名學生，他們都參加了問卷調(diào)查且問卷都有效。筆者從學生對元認知策略的了解、應用等幾個方面了解學生在英語學習中使用元認知策略的情況，整個過程筆者用手機進行錄音，面談結(jié)果參與最終分析。題目包括：你知道什么是元認知策略嗎？你在英語學習中運用元認知策略嗎？你覺得對英語學習過程進行計劃、監(jiān)控和評價重要嗎？你在英語學習中是怎么做的？你了解學習英語的良好習慣嗎？你經(jīng)常選擇其他的學習材料來加強自己的英語學習嗎？你了解自身學習英語的能力嗎？有哪些？你能及時總結(jié)自己英語學習中的得失嗎？當你在英語學習上遇到困難時，你一般怎么做？

4.數(shù)據(jù)分析。將采集的數(shù)據(jù)運用SPSS.18.0進行統(tǒng)計分析，并得出相關(guān)結(jié)論。

三、調(diào)查結(jié)果與思考

1.初中生在英語學習中能夠運用一些元認知策略,但整體情況不容樂觀?！斑x擇注意策略”是被最頻繁使用的策略，然后是“計劃策略”，“監(jiān)控策略”和“評價策略”是初中生使用較少的元認知策略，可見初中生對英語學習缺少有效的自我管理和自我評價。

2.高低英語水平學生的元認知策略使用情況具有明顯的差異性。以初一期末考試成績?yōu)閰⒖挤謥韯澐指叻纸M和低分組，106名的前25%（28名）為高分組，后25%（26名）為低分組。可見，高水平組學生比低水平組學生在英語學習中更頻繁使用元認知策略，兩組在四類元認知策略以及32個具體策略上的使用上都存在顯著差異。

3.初中生英語學習中元認知策略的使用與英語成績之間具有正相關(guān)性。從調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，兩組在32個變量上的t值的顯著水平為0.000或0.001，均達到顯著水平，而且均值之差值的95%置信區(qū)間不包括0，說明高分組和低分組在全部32個變量上具有顯著性差異。

4.面談結(jié)果分析。參加面談的12名學生都沒有聽說過元認知策略，但在英語學習中或多或少使用了一些具體的策略或方法。英語學習成績較高的幾位學生回答問題時比較自信積極，答案比較明確，對自己的英語學習有較清晰的認識。但在監(jiān)控策略和評價策略的使用上還有很大的不足。中間水平的學生往往強調(diào)在老師或家長的要求下進行相關(guān)學習，主動性不強。在選擇性注意策略、監(jiān)控策略和評價策略的使用上都有顯著缺陷。水平較低的一部分學生嚴重缺乏主觀能動性，甚至連基本的學習要求也較難完成，各類策略的使用較少，英語學習效果較差。

四、調(diào)查結(jié)論

通過這次調(diào)查，我們可以得出以下兩方面的指導意義。

1.對學生英語學習的指導意義。初中生要主動應用元認知策略來改善英語學習。由于初中的某些教學特點，“選擇性注意策略”最被頻繁使用，像“記筆記”“及時完成作業(yè)”“記單詞詞組背課文”等跟老師要求直接相關(guān)的策略用得最多，說明學生在英語學習中缺乏主動性，尤其是監(jiān)控和評價策略用得較少，說明學習被動、效率不高。學生應通過積極地計劃、監(jiān)控、調(diào)整和評估學習信息指導學習。

2.對教師教學的指導意義。針對存在問題，筆者決定在教學中指導學生學會使用元認知策略。通過培訓，幫助學生了解元認知策略。通過高低英語水平學生使用策略的不同，總結(jié)更有效提高學生英語學習的元認知策略。教師要進一步培養(yǎng)、強化學生使用元認知策略學習英語的意識，指導學生正確使用元認知策略，更多關(guān)注學困生。

3.不斷提高初中生的自主學習能力。通過對元認知策略使用的滲透教學，教師須改變自己角色，指導學生開展有效的獨立學習，引導學生學會管理和評估自己的學習過程并構(gòu)建自己解決問題的框架，從而調(diào)整自己的學習目標、制定新的學習計劃。