互動式教學模式在高中英語課堂中的應用分析

江蘇省泰興市第五高級中學 常 琳

互動式教學模式是將學生字數(shù)意識以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教學核心，通過良性互動實現(xiàn)學生讓達到愛學、會學、善學的目的?；邮浇虒W的實際應用，有效的改善了傳統(tǒng)教學填鴨式教學模式，根據(jù)學生發(fā)展的差異設置有針對性的教學內(nèi)容，在具體教學中通過英語口語和書面語言的交流，可以增進教師和學生之間的情感交流，師生變化思想開展英語課堂教學活動，進而提升教學質(zhì)量水平。

一、簡述高中英語課堂采取互動式教學模式的現(xiàn)狀

我國現(xiàn)在普遍存在高中英語課堂互動性教學表現(xiàn)差的情況，在進行課程內(nèi)容展開教學時還是采用傳統(tǒng)的教學模式，一直關(guān)注教師的主體地位，不會在課堂上找準時機和學生進行互動，同時不能產(chǎn)生良好的互動效果。我國在對英語進行教學時，只是簡單的看成是一門知識的傳授，老師也只是在課堂上硬性的傳授知識，學生被動接受知識，對于語言方面產(chǎn)生很大的忽略，不看重學生和教師之前的交流。在高中英語教學中，老師將占用大部分時間進行語法的講解，剩下的時間需要學生展開訓練和練習，這樣就會使得學習環(huán)境低沉，學生不愿意學習，教學質(zhì)量沒有明顯提高。學生對這樣的教學環(huán)境不滿意，缺少學習的主動性和自覺性，認為老師的教學模式對自身學習沒有任何幫助，只是單一的取得高分，但是在以后的實際應用能力卻不理想。

二、簡述高中英語課堂互動式教學中存在的弊端

1.采用以教師為主體的教學方式。

在高中英語課堂教學中，教師只是注重自身的主體地位，這樣的思想對師生之間的互動是有抑制作用的。目前我國英語教學過程中，教師沒有尊重學生的主體地位，只是選擇單方面的對學生進行知識灌輸，對于學生自身發(fā)展水平和接受知識的能力都不了解，使得學生在課堂教學過程中不能發(fā)揮自己的主觀性，學生和老師之間的交流就會越來越少，這樣就會降低學生學習積極性，制約了學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2.受到應試教育思想影響嚴重。

我國應試教育的根深蒂固，在高中英語教學中也受到深刻影響，教學活動的展開只是看重學生應付考試的能力，并不是擁有真正掌握這門語言的能力。應試教育已經(jīng)深入人心，教師在教學中主要就是讓學生掌握理論知識和練習，學校的各種教學目標的定制，也是以考試作為基礎(chǔ)的。很多英語教學中都會有些有意思的教學內(nèi)容，但是考慮到應試教育的要求，使得學生接觸這些內(nèi)容較少，同時教師也會避開這些內(nèi)容的傳授。高考中對于英語的考察只是書面上的，對于學生的口語表達根本不在乎，所以教師在平時教學中就會忽略掉這方面知識傳授，相對應的口語訓練和練習也是沒有，這樣就會導致高中英語教學成為“啞巴英語”。

三、簡述提高高中英語課堂互動教學效率的對應策略

1.加強教學理念，轉(zhuǎn)變教師教學思想。

目前，大多數(shù)英語教師還是采用傳統(tǒng)的教學模式，把給學生講授英語知識作為重點內(nèi)容，忽略掉與英語知識的了解和實踐作用。因此，為了使教師在教學中采用互動式教學模式，教師應該轉(zhuǎn)變自身教學里面，順應時代發(fā)展，采用互動式教學模式，提高學生英語學習效率。

例如，學校之間可以開展英語教學交流會，使得教師在指導人員的引導之下，可以深入的了解傳統(tǒng)教學觀念的落后，并且在和其他教師的交流中，轉(zhuǎn)變自身教學思想，順應時代發(fā)展，尋找更適合的學生發(fā)展的互動式教學模式。

2.利用科學技術(shù)，鼓勵學生參與課堂互動。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)普遍應用，高中英語教學也可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，給學生搜集更多更新的英語資源，豐富英語教學內(nèi)容，并且利用計算機制作教學課件，減少教師書寫板書時間，提高英語教學的效率。

例如，當教師在講授《Body language》一課時，教師為了提高學生的參與性，營造課堂活躍氛圍，事先利用多媒體播放一些有關(guān)人體語言的課件，并且穿插更多的圖片和視頻資料，吸引學生學習目光，讓學生之間可以更好的溝通和交流，在此基礎(chǔ)上加深對人體語言的理解與記憶。

綜上所述，高中英語課堂教學活動中采用互動式教學模式具有十分重要的作用，教師轉(zhuǎn)變自身教學理念，合理使用這種教學模式，可以提高英語教學有效性，保證學生參與其中，在一個良好的互動氛圍中進行英語知識學習，提高英語教學質(zhì)量的同時提升學生實際應用能力。