特殊教育學校英語教學游戲化探究

江蘇省如東縣逸夫特殊教育學校 沈 娣

在很多特殊教育學校調查中了解到，有一部分智障生認為英語學習并不是重要的學習內容，因此學習到什么程度都無關緊要。針對這種問題如何轉變學生的看法，如何引導學生對英語學習形成興趣，成為特殊教育學校英語教學中的重要問題。通過游戲化教學模式的引入，有效激發(fā)智障生對英語的好奇與參與熱情，在科學化游戲模式指導下，形成良好英語課堂教學氛圍，促進學生整體英語學習水平提升。這也是對“以學生為主體”的一種直接的課堂教學體現(xiàn)。

一、特殊教育學校英語教學興趣的培養(yǎng)

在特殊教育學校英語教學中引導學生形成英語學習興趣是前提基礎，也是關鍵內容。針對特殊教育學校智障生的實際情況選擇科學的教學方法，以激發(fā)智障生對英語學習的興趣，進而慢慢形成對英語學習的習慣。在英語教學過程中要為智障學生構建一個活潑、熱烈、愉快的課堂氛圍，注重對直觀形象的引入，促使學生更快記住英語知識，并保持良好記憶。

對于特殊學校的學生來講，班級學生成績水平參差不齊，所以教師不能夠針對成績好壞來判斷一個學生，更不能因為成績好而過分偏愛，這會在班級內形成一種自卑情緒，直接影響教學的有效開展。在英語教學中，教師要善于與學生進行溝通，在學生中間樹立良好的教師形象，通過人格魅力吸引學生，并且了解學生的喜怒哀樂，與學生之間形成朋友一樣的關系。通過諸多實踐證明，師生關系越融洽，學生對課堂學習的興趣越濃厚，同時學習效率也更好。

二、游戲化教學形式在特殊教育學校英語教學中的應用分析

1.注重游戲參與性培養(yǎng)，激發(fā)學生自主學習意識。

游戲化教學模式在特殊教育學校英語教學中能夠充分發(fā)揮其趣味性與互動性優(yōu)勢，促進學生與學生之間、學生與教師之間更好的溝通，并通過愉快的游戲過程掌握英語知識，形成英語興趣，提高英語成績。在游戲化教學應用的過程中，要注重學生對游戲的參與性，盡可能實現(xiàn)班級范圍內全體同學參與，在群體意識下激發(fā)學生自主學習意愿。例如，在對譯林版3A小學英語詞匯進行學習鞏固的過程，對“衣服”的學習，為使 學 生 對 “jacket、cap、T-shirtskirt、dress、coat”形成更準確記憶，會引導每個學生根據(jù)自己的實際情況，選擇其中一個在下一節(jié)課帶到班級來，并介紹說明它的類型。通過對事物的介紹學生更容易記住單詞的實際意義，并且能夠扎實鞏固單詞意思。

2.注重游戲趣味性，提高學生英語能力。

游戲化教學的最大特點就是趣味性，因此要充分發(fā)揮其趣味性優(yōu)勢，滿足學生娛樂心理，激發(fā)其好奇心，進而提高其英語學習能力。在構建游戲化教學模式中，至關重要的環(huán)節(jié)為創(chuàng)設符合學生心理特征的游戲情境，以有效吸引學生注意力，提高學生主動性。例如在譯林小學英語三年級下冊U nit4 W here’s the bird的教學中，為達到預期教學效果，教師可以設計一個捉迷藏游戲。通過捉迷藏游戲形式，把事先準備好的用英語單詞識別物品藏起來，并讓學生用學過的語句表述物體藏在的位置。學生在嘗試過程中清楚表達“W here’s the ……”“It’s ……”等句子，鞏固on、in、behind等單詞用法。這樣富有趣味性的游戲過程能夠大大激發(fā)學生的參與意識和主動性，在游戲中提高英語語言運用能力。

3.注重游戲與知識的融合性。

在游戲化教學模式的應用過程中，部分教師容易出現(xiàn)一個教學誤區(qū)：過分注重游戲娛樂性，忽視了知識的融合與傳授，未達到教學能力培養(yǎng)的目的。所以，在開展英語教學過程中要注意，游戲化教學模式的應用應充分與知識結合，將知識、語言滲透在游戲中，實現(xiàn)游戲與知識的融合教學。在游戲過程中要注意對學生的引導，鼓勵學生大膽說出來。并在游戲結束后教師應讓學生進行反饋，即對課堂學習感受進行總結。這既有利于學生更好學習，也有利于教師對教學模式的進一步改進和完善。

基于現(xiàn)代教育體系背景下為實現(xiàn)高校英語課堂構建，不僅要使教學明確如何選擇教的方式，還要高度重視學生學的模式?；谔厥饨逃龑W校英語學習的局限性與制約性，通過游戲化教學模式，能夠激發(fā)學生對英語學習的樂趣，在英語學習中感受快樂，形成對英語學習的興趣，進而培養(yǎng)學生自主學習，全面提升自身英語水平?？傊诮窈筇厥饨逃龑W校的英語教學中應更加積極的引入游戲化教學形式，通過合理的課堂結構安排，促進學生綜合英語水平提高。