新課程體系下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建

福建省福鼎市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蔡愛珍

新課程體系下的小學(xué)教育需要擯棄傳統(tǒng)的落后的教學(xué)模式的束縛，引進(jìn)新的教學(xué)發(fā)展模式，以適應(yīng)新時代對人才的需求。小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化人才的根本要求。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式需要堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，教師應(yīng)該將知識同新的理論方法相結(jié)合并能夠應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)課程之中，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識，從而不斷地提高教學(xué)的效率。

一、探究式教學(xué)模式的意義

探究式教學(xué)模式應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)工作中是對學(xué)生和教師兩者的考驗(yàn)。只要教師和學(xué)生之間默契地合作，最終才能有效地完成教學(xué)任務(wù)。首先探究式教學(xué)模式下在面對小學(xué)教育時能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的樂趣。數(shù)學(xué)這種理科性的知識，如果引導(dǎo)的方向有誤就會讓人產(chǎn)生枯燥的情緒，小學(xué)時學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣之后就能在未來的高等教育的過程中走得更遠(yuǎn)。探究式教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的興趣，還能在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生求知欲望、樹立獨(dú)立思考的行為習(xí)慣并增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，對學(xué)生未來的發(fā)展有重要的意義。另外，探究式教育是時代發(fā)展和培養(yǎng)人才的需要。探究式教學(xué)符合新課程體系的要求，有利于促進(jìn)我國教學(xué)改革和教育事業(yè)的發(fā)展，有利于培養(yǎng)適應(yīng)國家發(fā)展的探究式人才?？傊?，探究式教學(xué)于國于民都發(fā)揮著積極的作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的目標(biāo)

小學(xué)教育的目的是讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個基本的了解。小學(xué)數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)理思維和實(shí)際問題解決的方面不要求深入，只要求學(xué)生通過教師的引導(dǎo)能夠自主探究不是很抽象的數(shù)學(xué)模型和基本的理論知識。由于小學(xué)生自身的生理和心理特點(diǎn)，教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容要能夠在課堂上啟發(fā)學(xué)生的智慧和興趣。讓學(xué)生在接觸數(shù)學(xué)的過程中，圍繞著小學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，結(jié)合生活場景進(jìn)行課程教學(xué)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的理科思維。探究式教學(xué)不是傳統(tǒng)上圍繞著教師展開的，新課程體系下的教學(xué)模式是以學(xué)生為主導(dǎo)，逐漸引領(lǐng)學(xué)生開拓思維，樹立創(chuàng)新意識。從小培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新意識，是小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的主要任務(wù)和根本目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，對學(xué)生未來的成長是十分重要的。

三、具體實(shí)施過程

小學(xué)教學(xué)探究模式構(gòu)建需要有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，它包括構(gòu)建主義理論、問題解決理論和再創(chuàng)造教學(xué)理論。這些理論在發(fā)展過程中已經(jīng)經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，能夠服務(wù)于實(shí)際的教學(xué)工作，并在實(shí)際教學(xué)任務(wù)中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。

1.教學(xué)提問。

從傳統(tǒng)沿襲下來的問題式情景教學(xué)，就是通過提問的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)教育主要通過這種教學(xué)方式，既能夠培養(yǎng)學(xué)生競爭意識，又能夠激發(fā)自主學(xué)習(xí)的欲望。教師在課堂上擔(dān)當(dāng)引路人的角色，在教學(xué)過程中不斷地通過提問的方式完成小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)。例如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級（上冊）有一課是《觀察物體》，教師把一個長方體的投票箱放在講臺上，通過提問的方式，讓學(xué)生從多個角度了解立體的平面化，學(xué)生通過觀察更加深入細(xì)致的了解本課的教學(xué)內(nèi)容。

2.模型構(gòu)建。

小學(xué)生的抽象思維能力還不成熟，所以教師在教學(xué)任務(wù)中，應(yīng)該引進(jìn)直觀的教學(xué)模型，來構(gòu)建學(xué)生的抽象思維模式，鼓勵學(xué)生通過大膽的想象，以小組合作討論的形式探討下達(dá)的任務(wù)。教師也要注意引導(dǎo)和總結(jié)，爭取每個學(xué)生數(shù)學(xué)能力都得到提高。例如蘇教版小學(xué)教材五年級上《校園綠地的面積》中，教師可以通過布置課后作業(yè)讓學(xué)生自己測量自己學(xué)校操場的綠地范圍，在課堂上討論面積的計(jì)算方法，這樣通過模型的方式讓學(xué)生直觀地了解了計(jì)算方法，而且鼓勵了學(xué)生自主的探索精神。

3.實(shí)際應(yīng)用。

一切的學(xué)習(xí)任務(wù)都是為了滿足實(shí)際生活中的需要，若是脫離了具體的實(shí)際工作，理論研究就失去了其存在的意義。所以在教學(xué)過程中，學(xué)生能否充分地理解所學(xué)知識，教師就需要聯(lián)系實(shí)際關(guān)注學(xué)生能否把抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為解決問題的方法。例如蘇教版五年級下冊《兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)》中引入超市買東西的片段，要求學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際情況做出具體的計(jì)算。

小學(xué)數(shù)學(xué)的教育對學(xué)生未來數(shù)理思維的發(fā)展和理科學(xué)習(xí)的熱愛有很大的影響。教育者應(yīng)該注重對小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的探索與構(gòu)建，與時俱進(jìn)，做好基礎(chǔ)性教育工作。在新課程體系改革的要求之下，充分利用探究式教學(xué)模式和各種理論成果，激發(fā)小學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、熱愛探索和獨(dú)立思考的精神，為國家人才的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。