小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)

廣東省羅定市金雞鎮(zhèn)中心小學(xué) 嚴(yán) 艷

隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了較大改變，新的教改重點(diǎn)更加突出閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)融合，要求語(yǔ)文教師充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，立足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，科學(xué)調(diào)整閱讀寫作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與社會(huì)生活的緊密聯(lián)系，突出閱讀為寫作服務(wù)的特質(zhì)，讓學(xué)生在品讀名篇佳作中，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提高。因此，將寫作教學(xué)滲透到閱讀教學(xué)也成為小學(xué)語(yǔ)文教師所需重點(diǎn)關(guān)注的一大內(nèi)容。

一、閱讀心得摘錄，豐富學(xué)生語(yǔ)言素材

若閱讀是樹木之根，寫作便是樹木之果實(shí)。學(xué)生學(xué)會(huì)積累語(yǔ)言的主戰(zhàn)地便是課堂閱讀教學(xué)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言積累方法，并指導(dǎo)學(xué)生多讀多背，讓學(xué)生在品讀課文一言一字過(guò)程中，能不斷豐富自己的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備。還可讓學(xué)生專門準(zhǔn)備一本語(yǔ)文摘錄本，在這本子上記錄一些優(yōu)美的字詞句段。在記錄的同時(shí)，可模仿課文寫法寫句子或是寫下自己的心得體會(huì)，手腦并用，日后寫文章自然是“下筆如有神”。

例如，《小橋流水人家》課文開頭便將江南水鄉(xiāng)的秀麗清雅描繪得淋漓盡致，細(xì)細(xì)品味文字，仿佛閉上眼，就能看到作者那如詩(shī)如畫的故鄉(xiāng)，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深讀，并摘錄相關(guān)的語(yǔ)句，寫下自己的所感所悟，在這一過(guò)程中，學(xué)生明顯會(huì)受到啟發(fā)，意識(shí)到生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴皆可成為自己筆下的文章素材，正如作者寫兒時(shí)記憶里那些愛(ài)玩愛(ài)鬧的小伙伴們，村民勞作情境等，無(wú)不是自己所經(jīng)歷的。且學(xué)生還積累了“婀娜”“波紋”“粼粼”等描繪景色的詞語(yǔ)。課后，教師可布置“家鄉(xiāng)情”主題，讓學(xué)生據(jù)此來(lái)寫自己對(duì)家鄉(xiāng)的回憶，學(xué)生自然會(huì)用上課文中所學(xué)的寫作手法和優(yōu)美詞匯，不至于無(wú)從下手。

二、借助閱讀內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生聯(lián)想能力

小學(xué)語(yǔ)文教材中，多數(shù)課文內(nèi)容都是以故事情節(jié)所展開的，借以一個(gè)個(gè)豐富飽滿的故事來(lái)展示人物形象，從而吸引學(xué)生的閱讀興趣。所以，教師可利用教材中故事情節(jié)的延展性，展開閱讀寫作教學(xué)，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行文章續(xù)寫、改寫，讓學(xué)生的想象力能得到充分激發(fā)，這樣一來(lái)，既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文思想主旨的理解，且會(huì)引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考課文故事情節(jié)，更好地表達(dá)自我思想。

例如，《賣火柴的小女孩》這篇課文，學(xué)生閱讀完課文后，教師可拋出問(wèn)題：如果這個(gè)小女孩來(lái)到你們的身邊，你們會(huì)如何幫助這個(gè)小女孩呢？學(xué)生對(duì)于小女孩的遭遇極為同情，紛紛提出自己的幫助方法，有的可能會(huì)說(shuō)和小女孩一起讀書寫字，讓小女孩住到自己的家，感受家的溫暖；有的則說(shuō)去發(fā)動(dòng)社會(huì)人士的愛(ài)心力量，來(lái)資助這個(gè)小女孩……故事續(xù)寫的內(nèi)容，實(shí)際上也體現(xiàn)著學(xué)生思想觀念，且借這篇文章的閱讀和寫作的展開，學(xué)生也更能體會(huì)到，自己現(xiàn)在衣食保暖的幸福要好好珍惜。

三、捕捉課文結(jié)構(gòu)，提高謀篇布局能力

文章開頭開得好，結(jié)尾結(jié)得妙，且文章結(jié)構(gòu)完整流暢，往往能夠牽引著人們?nèi)テ纷x，去玩味。小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多開頭結(jié)尾寫得極好的文章，教師可將其作為范文來(lái)加以滲透，如開篇點(diǎn)題、設(shè)置懸念等等，并于閱讀教學(xué)中，充分融合這些典型范例，逐步提升學(xué)生的寫作技巧，教會(huì)學(xué)生多角度、多方位感受這些內(nèi)容所起到的作用。此外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩課文的構(gòu)段方式，例如，《為人民服務(wù)》這篇課文，構(gòu)段方式為總分式、遞進(jìn)式。在為學(xué)生講解，并使其理解構(gòu)段方式后，教師可設(shè)計(jì)課堂小練筆：運(yùn)用總分式結(jié)構(gòu)來(lái)敘述一下“期末考試的利與弊”，通過(guò)這樣的小練筆，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力，并意識(shí)到文章結(jié)構(gòu)完整清晰的重要性。

四、課內(nèi)外閱讀相合，幫助學(xué)生汲取養(yǎng)分

博覽群書，才能擴(kuò)寬知識(shí)層面，更為全面地了解當(dāng)今時(shí)代與社會(huì)，不斷積累寫作素材，提高寫作技能。雖然語(yǔ)文教材中有許多寫作精品，但數(shù)量終究有限，難以滿足學(xué)生的閱讀需求。因此，教師還要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展指導(dǎo)，幫助學(xué)生汲取寫作養(yǎng)分。首先，教師可為學(xué)生推薦一些課外閱讀書目，如《新人文讀本》（小學(xué)版），并綜合課堂閱讀教學(xué)的讀寫需求，指引學(xué)生找尋課外書籍中相關(guān)的文章，讓學(xué)生展開擴(kuò)寫或是仿寫練筆。其次，對(duì)于課外閱讀的內(nèi)容，教師要求學(xué)生定期上交讀書報(bào)告，并于課堂上來(lái)做讀書分享，讓更多的學(xué)生進(jìn)行讀書交流，從而豐富學(xué)生的寫作素材，為日常寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。最后，為了激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，教師可在班級(jí)專門設(shè)置“耀眼之星”區(qū)域，即每月評(píng)選出讀書體會(huì)或是課內(nèi)、考試作文寫得最好的學(xué)生，將其作文黏貼在這區(qū)域中，讓班級(jí)學(xué)生共同觀賞。此外，教師也可充分利用校園墻報(bào)、校園廣播等陣地，來(lái)為學(xué)生展示優(yōu)秀的作品，這也有利于激發(fā)學(xué)生寫作投稿的興趣，讓學(xué)生在練筆中真正獲得寫作水平的提升。

學(xué)生寫作能力的提升離不開小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，教育工作者必須及時(shí)更新教學(xué)理念，積極探索教學(xué)途徑，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀課內(nèi)外文章中，逐漸掌握寫作方法和技巧，并將所學(xué)、所累積的語(yǔ)言素材用到寫作中。也就是說(shuō)，教師只有幫助學(xué)生協(xié)調(diào)好寫作和閱讀的關(guān)系，才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，繼而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感，實(shí)現(xiàn)寫作水平和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。