早期閱讀“別”有不同
——從全語(yǔ)言教育的視域重新審視幼兒園早期閱讀

江蘇省南京市萬(wàn)福路幼兒園 楊 萍

幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)類(lèi)型大致包含：談話(huà)活動(dòng)、講述活動(dòng)、文學(xué)活動(dòng)、早期閱讀與聽(tīng)說(shuō)游戲這五種類(lèi)型。同為語(yǔ)言活動(dòng)為什么要做如此細(xì)致的分類(lèi)？分類(lèi)的目的在于何處？在我區(qū)語(yǔ)言教研組兩年的早期閱讀研究過(guò)程中，每個(gè)學(xué)期6次集中教研活動(dòng)，每次教研活動(dòng)提供3節(jié)早期閱讀教學(xué)觀摩現(xiàn)場(chǎng)，我們共研究早期閱讀教學(xué)活動(dòng)48節(jié)，其中困惑很多，但也有些茅塞頓開(kāi)之感。

一、走進(jìn)早期閱讀糾結(jié)的外表之下

困惑一：到底要不要人手一本讀本？

早期閱讀是建立在對(duì)讀本的認(rèn)識(shí)和了解上的。在此過(guò)程中，需要老師提供人手一本的繪本，還是將繪本制作成PPT，帶領(lǐng)幼兒共同翻閱與講述？還是兩者皆有？有人認(rèn)為需要幼兒人手一本繪本，這樣才能有閱讀的過(guò)程。早期閱讀不僅僅是了解與理解故事的內(nèi)容，它還應(yīng)該包括對(duì)書(shū)本的認(rèn)識(shí)和了解，如：認(rèn)識(shí)書(shū)的書(shū)名、作者、出版社；了解書(shū)籍封面、封底、扉頁(yè)、環(huán)襯的位置及其作用；幼兒讀書(shū)的習(xí)慣，如何看書(shū)，如何翻書(shū)，如何觀察單頁(yè)畫(huà)面，如何觀察多頁(yè)畫(huà)面；感受書(shū)中紙張、圖與文字帶來(lái)的質(zhì)感與細(xì)節(jié)。這些都是僅靠提供PPT所不能涵蓋的內(nèi)容。

有人則認(rèn)為不需要：早期閱讀的形式可以多樣豐富，不用拘泥于一本書(shū)的有無(wú)，即使不提供書(shū)本給幼兒，在教師的有效組織與引導(dǎo)下，幼兒同樣能對(duì)書(shū)中故事的內(nèi)容有深刻的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)；同樣能觀察到老師設(shè)置的重點(diǎn)頁(yè)面的細(xì)節(jié)；同樣能感受到故事中隱含表達(dá)的深意。

困惑二：早期閱讀和情景閱讀有何區(qū)別？

如果不提供讀本，教師往往會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中給幼兒多一些感知體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)豐富的情境。這樣一來(lái)，參與研討的教師會(huì)感覺(jué)更像是在組織情景閱讀。這兩者本就沒(méi)什么區(qū)別，還是我們研究的過(guò)程已經(jīng)偏離了方向？

困惑三：早期閱讀和幼兒園故事教學(xué)一樣嗎？

教師選擇的讀本，往往都是一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣，發(fā)人深省的故事。幼兒通過(guò)感知故事、理解故事、表演故事，最后自然而然體會(huì)故事背后所蘊(yùn)含的道理。而在故事教學(xué)過(guò)程中，所使用的教學(xué)模式也是認(rèn)識(shí)和感受故事的主人公，根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展教師有效提問(wèn)，幫助幼兒感受和理解故事所蘊(yùn)含的道理。兩者好像都是聽(tīng)讀故事，通過(guò)故事明白道理，那么這兩者的本質(zhì)區(qū)別又在哪里？

困惑四：沒(méi)有書(shū)的早期閱讀和圖片講述活動(dòng)又有什么區(qū)別？

有些教師會(huì)不提供讀本，我們又發(fā)現(xiàn)其組織形式、方法策略與圖片講述活動(dòng)類(lèi)似：讓幼兒觀察每張圖片的畫(huà)面、細(xì)節(jié)，分析其中的聯(lián)系，嘗試用自己的表述方式進(jìn)行表達(dá)。這些要求正是圖片講述活動(dòng)需要幼兒達(dá)成的目標(biāo)，看著圖片有序、生動(dòng)地講述。那么如何區(qū)分早期閱讀與圖片講述活動(dòng)呢？

帶著這些疑問(wèn)，我們不斷嘗試，不斷調(diào)整，不斷實(shí)踐，不斷反思，在相互的研討中，與幼兒的互動(dòng)中，逐漸厘清認(rèn)識(shí)。

二、探尋早期閱讀本真的內(nèi)在核心

1.抓住核心價(jià)值才能外化于“形”。

糾結(jié)于這些問(wèn)題的表述，不是在自設(shè)難題或者做繭纏足，而是厘清內(nèi)心對(duì)于早期閱讀的渴望和活動(dòng)外在表征下的內(nèi)在核心，實(shí)現(xiàn)豐富形式下本源的目標(biāo)達(dá)成。

厘清概念和基本要求，我們?cè)匍_(kāi)展早期閱讀時(shí)就能做到活而不亂，把握住核心價(jià)值，做到形式為目標(biāo)服務(wù)。早期閱讀作為一個(gè)整合的活動(dòng)，它的核心價(jià)值更多集中在三個(gè)方面：一是閱讀的興趣和閱讀行為；二是閱讀內(nèi)容理解和閱讀策略形成；三是閱讀的表達(dá)與評(píng)判。根據(jù)這些核心價(jià)值就可以和其他類(lèi)型的語(yǔ)言活動(dòng)做到有效區(qū)分。

當(dāng)早期閱讀活動(dòng)目標(biāo)傾向于第一條核心價(jià)值時(shí)，我們所開(kāi)展的早期閱讀形式更像一個(gè)低結(jié)構(gòu)的幼兒自主閱讀，在教學(xué)過(guò)程中教師會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒閱讀，培養(yǎng)幼兒對(duì)書(shū)本的熟悉度，對(duì)書(shū)本的興趣。如在王鸝老師組織的“一寸蟲(chóng)”活動(dòng)當(dāng)中，教師運(yùn)用的就是低結(jié)構(gòu)，幼兒自主翻閱圖書(shū)，教師給幼兒準(zhǔn)備了兩種顏色的便簽，幼兒在自主閱讀的過(guò)程中將自己喜歡的頁(yè)面貼上一種顏色標(biāo)簽，自己看不懂的頁(yè)面貼上另一種顏色的標(biāo)簽，然后在交流環(huán)節(jié)中幼兒一起來(lái)分享自己的感受。

當(dāng)早期閱讀活動(dòng)目標(biāo)傾向于第二條核心價(jià)值時(shí)，開(kāi)展的早期閱讀形式與圖片講述、故事教學(xué)相類(lèi)似，不過(guò)這一環(huán)節(jié)僅僅存在于師幼共讀階段，在幼兒自主翻閱過(guò)程中就與故事教學(xué)區(qū)別開(kāi)來(lái)。如程潔老師組織的“三個(gè)強(qiáng)盜”活動(dòng)中，教師利用三個(gè)強(qiáng)盜的形象來(lái)導(dǎo)入活動(dòng)，以三個(gè)強(qiáng)盜對(duì)應(yīng)的三種武器：喇叭槍、紅斧頭和胡椒噴霧器為圖片，并讓幼兒做一一對(duì)應(yīng)地特征聯(lián)系，同時(shí)教師讓幼兒用“先……接著……然后”連詞有序講述三個(gè)強(qiáng)盜搶劫的過(guò)程。

當(dāng)早期閱讀活動(dòng)目標(biāo)傾向于第三條核心價(jià)值時(shí)，開(kāi)展的早期閱讀形式與情景講述有重合，在教師創(chuàng)設(shè)好的情景中讓幼兒投入?yún)⑴c感受，得到體驗(yàn)，有感而發(fā)說(shuō)出自己的理解與評(píng)判。如在王芳老師組織的“快樂(lè)一家”中，老師就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)雞媽媽孵小雞寶寶的場(chǎng)景，從孵蛋，請(qǐng)幼兒一個(gè)個(gè)打開(kāi)蛋殼，找到小雞寶寶，再到雞媽媽帶著小雞寶寶來(lái)到草地上捉迷藏，請(qǐng)幼兒從各種背景后找出一只一只的小雞，在這些師幼互動(dòng)中，幼兒對(duì)讀本有了自己的理解，通過(guò)移情，從喜歡自己的媽媽到喜歡上這本書(shū)中雞媽媽的情感。

更多時(shí)候，早期閱讀的三條核心價(jià)值會(huì)融合存在于同一個(gè)教研活動(dòng)中。教師會(huì)將三條核心價(jià)值內(nèi)化于心，再潤(rùn)物無(wú)聲般地在各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中去引導(dǎo)幼兒。如周蓉老師組織的“彩虹的盡頭”活動(dòng)，教師不但創(chuàng)造了松鼠的寶貝松果堆、鴨媽媽的寶貝兒子、兔爺爺?shù)膶氊惢貞浫齻€(gè)體驗(yàn)情景，同時(shí)也讓幼兒在情景中一邊操作一遍講述尋找寶貝與發(fā)現(xiàn)寶貝的過(guò)程，最后讓幼兒帶著滿(mǎn)足再細(xì)細(xì)品味讀本中的精彩畫(huà)面。

2.融會(huì)貫通方法方能匯聚于“芯”。

當(dāng)我們對(duì)早期閱讀和其他類(lèi)型語(yǔ)言活動(dòng)有了基本了解后，不能做人為割裂的減法，而應(yīng)做融會(huì)貫通的加法。利用情景閱讀實(shí)現(xiàn)幼兒感興趣的情景創(chuàng)設(shè)和參與體驗(yàn)，早期閱讀的活動(dòng)形式也可以豐富起來(lái)。在早期閱讀中遇到寫(xiě)得非常精彩有趣的地方，也可以準(zhǔn)備場(chǎng)景和簡(jiǎn)單的道具，讓幼兒進(jìn)行故事表演。在表演過(guò)程中，他們會(huì)自然地運(yùn)用作品中的對(duì)話(huà)、動(dòng)作、表情來(lái)再現(xiàn)作品，增加他們對(duì)讀本的認(rèn)識(shí)和理解。

講述活動(dòng)是建立在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，并需要前期經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備的，包含生活的、認(rèn)知的和體驗(yàn)的，在組織講述活動(dòng)中有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)和發(fā)展幼兒的新體驗(yàn)，運(yùn)用和鞏固幼兒的新經(jīng)驗(yàn)，那么在早期閱讀的組織過(guò)程中也應(yīng)該充分考量幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，并在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上去選擇合適的讀本，開(kāi)展活動(dòng)可能會(huì)更加容易引發(fā)幼兒參與的積極性和情感的共鳴。

故事教學(xué)在幼兒理解和復(fù)述故事中會(huì)對(duì)表達(dá)有一定要求，對(duì)詞匯的運(yùn)用，對(duì)語(yǔ)句的運(yùn)用，甚至對(duì)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)也能模仿加以運(yùn)用。這些內(nèi)容的運(yùn)用與早期閱讀則會(huì)讓幼兒的表達(dá)更加生動(dòng)有趣。故事教學(xué)中教師會(huì)運(yùn)用預(yù)期、假設(shè)、比較和驗(yàn)證的策略，這些策略能夠很好地幫助幼兒理解故事內(nèi)容，使其對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展抱有期待的心理和等待揭秘的好奇心。同樣這些策略出現(xiàn)在早期閱讀的組織環(huán)節(jié)中，我們會(huì)經(jīng)常利用這些策略，將這些預(yù)期、假設(shè)運(yùn)用與故事的轉(zhuǎn)折處，讓幼兒充分猜想后，帶著疑問(wèn)自己到書(shū)中去尋找答案，以此來(lái)加深幼兒的理解程度和印象痕跡。

可以融會(huì)貫通的地方還有很多，在不斷的實(shí)踐中會(huì)有更多融合的感悟，早期閱讀如此，其他類(lèi)型的活動(dòng)亦如此，也許在研究語(yǔ)言活動(dòng)的其他類(lèi)型活動(dòng)中也會(huì)生出如此多的困惑，也會(huì)在實(shí)踐研究的過(guò)程中有很多的心得與感悟，因?yàn)檫@些都屬于語(yǔ)言領(lǐng)域，最終的目標(biāo)都是發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。今后我們要在全語(yǔ)言教育的視域下，明晰其概念，深入理解后，整體性學(xué)習(xí)，整合性學(xué)習(xí)，做到真正融會(huì)貫通。