淺談如何在小學語文教學中實施分層教學

江西省撫州市宜黃縣鳳岡二小 鄒夏英

小學語文教學多樣性是培養(yǎng)小學生語言表達能力，訓練思維能力的基礎課程，因此為了讓每個學生都能夠更好地接受課程知識，從而培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，也為了踐行素質教育的教育理念，小學語文的授課方式就是重中之重，也是考驗教師教學能力的最好體現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學模式太過理想化，默認學生的接受能力是一樣的，而在具體的教學活動上針對性不強，從而讓教學效果大打折扣。而分層教學的優(yōu)勢就是能將學生依據(jù)個體差異區(qū)分開，因此有必要對分層教學的理念和優(yōu)勢進行深入探討，從而將之更好引用到教學課堂中。

一、分層教學的理論

1.分層教學的概念簡述。

分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學。

2.分層教學的意義。

（1）正視學生之間學習能力的不同。分層教學的核心理念就是孔子所提倡的“因材施教”，每個學生都是獨立的個體，在思維發(fā)展和訓練、課內(nèi)知識的接受能力和課外知識的拓展等方面不可能都完全相同，如果教學方式依然一概而論，是行不通的，也是起不到應有作用的。分層教學可以讓教師意識到學生之間的現(xiàn)實差距，開發(fā)出適應學生全面發(fā)展的教學方式，從而讓教學方式更加多樣化。

（2）發(fā)現(xiàn)學生更多的閃光點。分層教學更注重學生的全面發(fā)展，因此能注重學生除了智力發(fā)展和卷面成績之外的優(yōu)勢。舉例來說，可能某個學生思維不夠敏捷，課上的知識接收速度有限，所以被分到了下層。但是課外知識涉獵得很豐富，創(chuàng)新思維發(fā)育得很好，而分層教學就能避免因單一能力評估而使教育形成偏頗的教學思路，從而發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，采用不同的教學策略。

二、實施分層教學的策略

1.對學生分層要科學合理。

教師應當清楚地意識到，每個學生都有成長背景和先天智力上的不同，因此會造成課堂上知識領悟分層的現(xiàn)象。如果不能以學生為教育主體，那么教育活動無疑是本末倒置，無助于學生的，甚至會適得其反。這就要求教師加強和學生之間的交流，從而將學生按照不同層次和標準進行劃分，為分層教學做必要的準備工作。教師一定要平時加強和學生的交流，從而對學生掌握知識的情況有清楚的了解。不僅要知道學生學習成績的強項和薄弱項，而且要分析每個學生的性格和興趣，從而掌握學生的學習基礎、習慣和能力，根據(jù)這些來對學生進行分層，幫助學生找準自身的定位，從而取得良好的教學效果。而且要注意的是，針對學生的分層教學并不是靜態(tài)的、一次完成的，而是動態(tài)的，需要根據(jù)學生不同階段的表現(xiàn)來具體劃分。舉例來說，如果一個學生在月考階段成績不理想，那么就應當在分層教學中，重點幫助學生夯實基礎；而如果該生在期中考試中成績突飛猛進，那么理所當然進入到更高層次，拓展更加廣泛的知識面。

教師可以將學生分為三個層次：上層是學習基礎扎實，學習接受能力較快，思維活躍度高的學生群體；中層是學習基礎基本過關，但是在思維敏捷方面有所欠缺 ；下層是智力發(fā)育不足，接受能力慢的學生。

2.分層教學的內(nèi)容要具針對性。

既然有了分層教學的理念，將學生按照不同標準進行劃分，那么與之對應的，就應該針對不同類型的學生群體，準備相應的課程，讓教學活動更具有針對性。這樣才能達到因材施教的要求，從而調動學生的積極性，在立足于學生差異性的基礎上，讓學生的思維更加活躍。就算針對同一篇課文，也應該有不同的教學方法。舉例來說，在學習《圓明園的毀滅》一課時，針對上層的學生群體，就應該在閱讀課文時，著重讓學生對課外知識進行拓展。例如搜集圓明園被毀滅的歷史背景，課下觀看歷史資料的紀錄片，或者寫一篇讀后感等等。這都有利于學生的思維的拓展；對于中層的學生，則應該帶領學生通讀課文，并對其中值得賞析的句子劃出重點，帶領學生進行認真細致地分析；而對于下層學生，則應該聽寫課文中出現(xiàn)的生字和詞組，保證學生在語文基礎方面不會出任何問題。

3.評價方式要分層。

除了教學方式和內(nèi)容上的分層之外，評價方式也應該相應分層，才能將分層教學的教學理念一貫到底，收到分層教學的良好效果。舉個例子，對于經(jīng)常按時交作業(yè)的學生來說，作業(yè)的字跡潦草就會招致教師的批評，但是對于一貫都不交作業(yè)的學生，偶爾完成任務可能會得到肯定，這就是評價上的不同。分層教學分開了學生，也要讓評價方式隨之分層。針對上層學生的特點，應該用比較高的水準要求。一方面可以免于好學生驕傲自滿，另一方面就是可以使知識精益求精。而對于下層學生則應該多多關心和鼓勵，對于看得見的成績要不吝自己的稱贊，使學生的信心能夠建立起來，從而激發(fā)學生的興趣，不斷突破自己。

分層教學的教學理念正在不斷深入人心，因此教師必須能夠正視學生在智力方面、知識接受能力方面的差異，采取不同的教學方式，備課的時候多準備具有針對性的教學內(nèi)容，從而實現(xiàn)因材施教，幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展的目標，踐行素質教育的教育理念。