高校校本教研面臨的困難及對策

◆齊國勝

校本教研是為了提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和教師的專業(yè)發(fā)展，基于學(xué)校自身的資源優(yōu)勢而開展的教育教學(xué)研究活動。［1］校本教研以教師為主體，是教師間通過教學(xué)信息交流、研究、解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題的工作方式。校本教研的實(shí)施，從教師個體而言，提升了教師對于教學(xué)方法、內(nèi)容等方面的認(rèn)知，促進(jìn)教師綜合能力的進(jìn)步；從學(xué)校整體而言，校本教研對于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升具有推動作用，提升學(xué)校的整體形象。高校的校本教研活動在提升教學(xué)質(zhì)量的同時，基于認(rèn)識、操作等方面的問題，產(chǎn)生了部分問題，影響了校本教研的效果，甚至部分教師對于校本教研的積極性受挫，因此要以高校校本教研中存在的問題為導(dǎo)向，尋求解決的對策，提升校本教研的效果。

一、高校校本教研面臨的困難

高校校本教研作為教師提升專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)技巧的方式，其實(shí)施是在高校的現(xiàn)行教學(xué)、研究體制下，通過教師之間的專業(yè)理論探討和教學(xué)方法的模擬、研究，實(shí)現(xiàn)教師認(rèn)知水平的提升。因此，高校的運(yùn)行體制框架和教師的素質(zhì)等，對于校本教研的實(shí)施影響較大，也容易在相關(guān)方面產(chǎn)生問題。

（一）教師認(rèn)識差異影響校本教研的實(shí)施

高校校本教研所探討的主要是專業(yè)課程的教學(xué)，涉及教學(xué)方法的適用和教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度等。而在圍繞相關(guān)問題、理論進(jìn)行研討過程中，教師本身的認(rèn)識狀況等對于校本教研的實(shí)施具有直接的影響。

1.專業(yè)理論的差距不利于教研活動的開展

相比中小學(xué)教師，高校教師在教學(xué)活動中具有特殊性，主要是對于專業(yè)理論的講授。在專業(yè)理論的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上，高校教師對于本學(xué)科專業(yè)內(nèi)容相關(guān)知識的認(rèn)知需求較高，但是不同教師在受教育背景上差異較大，無論是基礎(chǔ)教育還是專業(yè)教育都差異明顯，進(jìn)而導(dǎo)致教師的專業(yè)課程理論認(rèn)知水平參差不齊，在專業(yè)理論內(nèi)容的理解上無法形成有效的交流，話語權(quán)往往掌握在少數(shù)專業(yè)背景更為深厚的教師手中，教師之間互動的狀態(tài)不積極，交流過程往往是單向的信息傳遞而不是雙向的信息流通，導(dǎo)致校本教研中交流溝通的效果受限，無法實(shí)現(xiàn)教師間信息的有效交流、理論的共同提升。

2.對于教學(xué)技能的運(yùn)用缺乏統(tǒng)一認(rèn)識

教學(xué)技能作為教育理論研究中的問題，是教學(xué)輔助手段。在教學(xué)過程中，教學(xué)模式、方法對于教學(xué)效果的作用舉足輕重，影響到學(xué)生對于專業(yè)理論的接受程度。但是，在教學(xué)過程中，高校的一些部門、教師片面強(qiáng)調(diào)對于專業(yè)理論的重視，而忽視教學(xué)技能的作用，尤其是部分教師沒有經(jīng)過教育理論、教學(xué)技能上系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。作為高校教師，對于教學(xué)技能的輕視，從而對于以教學(xué)技能為研究對象的校本教研缺乏參與的積極性，沒有形成足夠的重視和研究的熱情，更多的傾向于經(jīng)驗(yàn)的傳授。

（二）體制問題對于校本教研的制約

在校本教研的實(shí)施中，現(xiàn)行規(guī)范的指引作用不容忽視，特別是高校與中小學(xué)等不同的體制設(shè)計(jì)及校本教研本身的運(yùn)行規(guī)律等，使得校本教研在高校的實(shí)施存在障礙。

1.高校的體制對于校本教研的推行缺乏強(qiáng)制性

校本教研中普遍的問題是運(yùn)行機(jī)制不健全，學(xué)校校本教研在運(yùn)行機(jī)制上缺乏明確而具體的操作規(guī)范，這一點(diǎn)在高校中體現(xiàn)較為明顯。高校的教育教學(xué)體制對于教師的約束相對松散。在講授完所承擔(dān)的課程后，教師可以自由支配剩余時間進(jìn)行理論的深入研究，高校對于教師時間的支配強(qiáng)制性不突出?；跁r間的自主性較強(qiáng)及本身的主體意識、獨(dú)立性突出，高校教師在時間觀念上更傾向于以自己支配為主，在行為方式上強(qiáng)調(diào)獨(dú)立進(jìn)行專業(yè)理論的學(xué)習(xí)研究，對于抽出時間參加教研部門組織的集中理論研討并不持積極的態(tài)度。在自由度較高的研究體制下，高校教師參與教育理論、專業(yè)理論研討的選擇度較高，對于校本教研以任務(wù)的心態(tài)參與，是作為旁觀者存在的。

2.校本教研本身運(yùn)行機(jī)制的問題

校本教研的形式具有開放性，在實(shí)施過程中，由教研部門、教師主體等進(jìn)行自主選擇，這種運(yùn)行體制在提升參與者主體意識的同時，導(dǎo)致校本教研缺乏專門、系統(tǒng)的教育理論的指導(dǎo)，沒有形成可供參考的規(guī)范化運(yùn)作形式，更多的是經(jīng)驗(yàn)主義。在沒有經(jīng)教育理論系統(tǒng)設(shè)計(jì)的樣本可供參照的情況下，高校部分教研部門在組織校本教研過程中，重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授，輕教育理論構(gòu)建；重專業(yè)前沿理論傳遞，輕學(xué)科基本內(nèi)容研討。在操作形式上以具有豐富教學(xué)技巧、深厚專業(yè)理論的教師對于其他任課教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)、知識傳授為主，如說課、聽課等，是以主動面向被動的方式實(shí)施，被傳授對象缺乏參與研討的熱情，互動的行為缺乏。校本教研的運(yùn)行方式缺陷導(dǎo)致以平等、互動為基礎(chǔ)的教研活動，在大部分教師僅僅作為信息接受方的狀況下，信息的流通渠道不暢。

（三）校本教研的形式與效果存在差距

校本教研的實(shí)施，要考慮需要解決的問題對于教學(xué)效果的影響等，通過良好的效果反饋實(shí)現(xiàn)對于校本教研活動的促進(jìn)；反之，沒有達(dá)到預(yù)期效果的校本教研活動，會引發(fā)參與教研活動教師的挫敗感，致使參與后續(xù)教研活動的積極性受挫。

1.校本教研的指導(dǎo)意義欠缺

高校校本教研形式種類繁多，包括諸如公開課、說課、集體備課等，但突出的問題是缺乏明確的指向性。活動的實(shí)施以完成教學(xué)安排、任務(wù)為傾向，對于不同形式校本教研要達(dá)成的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等缺乏全面、深入的分析，眉毛胡子一把抓，流落于泛泛而談的窠臼。在具體實(shí)施過程中，往往局限于看得見的教學(xué)行為和教學(xué)效果的評價上，不能追溯和深入到內(nèi)隱的教學(xué)理念和教師知識上。［2］而對于參與校本教研活動的教師而言，獲得感偏低，既無法通過活動解決在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，又不能促進(jìn)專業(yè)理論的提升。

2.學(xué)生群體的差異影響校本教研的效果反饋

校本教研的目的是以教師的提升為途徑，促進(jìn)學(xué)生對于課程內(nèi)容的接受，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)識提升，因此要從學(xué)生的視角對于校本教研的成果進(jìn)行評價。在高校的教學(xué)進(jìn)程中，由于學(xué)生的來源與中小學(xué)差異較大，特別是沒有中小學(xué)相對統(tǒng)一的學(xué)生來源，學(xué)生群體在理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的時間要求以及學(xué)習(xí)興趣等方面差異較大，而這些都影響到課程的內(nèi)容選擇和教學(xué)方法的采用，無法形成統(tǒng)一的學(xué)科理論結(jié)構(gòu)和可持續(xù)性的方法運(yùn)用，反饋到校本教研上，便是教授不同類型的班級的教師，在教學(xué)內(nèi)容、方法上，難以形成趨同性的認(rèn)知，不利于校本教研的理論研討活動的開展。

二、解決高校校本教研問題的對策

校本教研是以學(xué)校為本的教學(xué)研究活動，是為了學(xué)校的發(fā)展、在學(xué)校中開展、基于學(xué)校實(shí)際而實(shí)施的。［3］因此，解決校本教研中存在的困境，必須以學(xué)校為根本，從制度的構(gòu)建著手，基于校本教研的主體、運(yùn)行等對癥下藥。

（一）利用現(xiàn)代媒體，構(gòu)建校本教研活動新型載體

校本教研預(yù)期效果的實(shí)現(xiàn)，是以信息的有效傳遞為前提。在校本教研實(shí)施過程中，要以科技成果的運(yùn)用為基礎(chǔ)，通過微信平臺等，搭建校本教研信息流轉(zhuǎn)的載體，以知識流動模式的轉(zhuǎn)變增強(qiáng)校本教研主體間的信息互動。

新型載體的構(gòu)建不僅僅是利用互聯(lián)網(wǎng)信息平臺開展教研工作，更是要求教研主體掌握互聯(lián)網(wǎng)時代的思維方式，以全生態(tài)的世界觀對整個教研生態(tài)進(jìn)行重新審視、規(guī)劃與創(chuàng)新。［4］在網(wǎng)絡(luò)空間，教師作為校本教研的交互主體，在具有開放、平等、共享等特性的空間中研討、交流，信息的流向、交流的范圍及有效性大幅提升。通過網(wǎng)絡(luò)傳媒，實(shí)現(xiàn)校本教研過程中信息由點(diǎn)對點(diǎn)的傳播擴(kuò)展為點(diǎn)對面的傳播，促進(jìn)信息流動的多向、快捷傳遞，實(shí)現(xiàn)知識共享，從整體上提升教師的專業(yè)素質(zhì)。同時基于互聯(lián)網(wǎng)具有的平等、共享的特性，突破原有的校本教研的層級體制，在為校本教研搭建信息網(wǎng)絡(luò)傳播平臺的同時，增進(jìn)教師主體的平等觀念、溝通交流的協(xié)作意識，尤其是提升教師群體的接納能力，將不同個性、認(rèn)識的教師融入群體的范疇，構(gòu)建教研活動共同體。通過在教師之間實(shí)現(xiàn)信息由縱向、單向的傳遞模式轉(zhuǎn)變?yōu)闄M向、平面的傳遞方式，實(shí)現(xiàn)知識共享，提升教師的理論認(rèn)識。

（二）通過知識共享，激發(fā)教師參與教研內(nèi)在動力

校本教研以教師主體的參與為基礎(chǔ)，著眼點(diǎn)在于教師的教學(xué)技能、專業(yè)理論的不斷提升，為此要改變教師參與校本教研的方式，將教師由被動的“要我參與”內(nèi)化為教師主動介入的“我要參與”，以知識共享方式等強(qiáng)化教師參與教研活動的內(nèi)心動因。為此要以問題為導(dǎo)向，通過問題的研究、解決，實(shí)現(xiàn)教育理論、專業(yè)知識的共享，提升教師參與的熱情。

知識共享的動機(jī)作為個體獲取知識內(nèi)驅(qū)力，影響著共享的發(fā)生、完成整個過程。［5］而共享的發(fā)生不是自發(fā)的，是學(xué)校作為教研活動的引導(dǎo)者以問題方式呈現(xiàn)并組織。通過事先告知的方式，明確不同形式的校本教研圍繞的主題、目標(biāo)等，確立要解決的教學(xué)及理論問題。同時將問題進(jìn)行分類，以教師認(rèn)領(lǐng)、部門分配的方式，將任務(wù)分解，做好教研活動的前期準(zhǔn)備，形成教師從旁觀者到參與者角色的轉(zhuǎn)換，激發(fā)教師的參與意識。在教師對于相關(guān)問題的認(rèn)識、疑問等搜集匯總基礎(chǔ)上，促進(jìn)教師對于教研活動的深度介入，并通過校本教研對于其中的關(guān)鍵問題進(jìn)行闡釋、解答，在教師中間推行教學(xué)技巧、學(xué)科理論，形成知識共享。

（三）完善運(yùn)行機(jī)制，規(guī)范校本教研實(shí)施過程

校本教研活動的實(shí)施要以制度為保障，通過完善校本教研的制度設(shè)計(jì)，發(fā)揮制度的規(guī)范、引導(dǎo)作用，形成良性的運(yùn)作方式。一是將經(jīng)常性研討與專題研討相結(jié)合。經(jīng)常性研討在于反思在教學(xué)過程中隨時出現(xiàn)的問題，通過集體備課等，對于在教學(xué)過程中涉及的教學(xué)問題、理論疑難進(jìn)行探討，有利于及時解決教師所關(guān)注的共性問題。專題研討是對于教學(xué)過程中涉及的普遍性或比較重要的專業(yè)理論、教學(xué)問題的深入、系統(tǒng)研究，在理論研究的系統(tǒng)性、專業(yè)性、前沿性上具有優(yōu)勢。二是引入激勵機(jī)制。校本教研中，“教師的積極性是校本教研順利進(jìn)行的保障，有效的激勵機(jī)制是保障教師有積極性的前提”。［6］通過在說課、課件制作等教研活動中對于教師的成果等進(jìn)行評比，確立不同形式校本教研中表現(xiàn)突出的個人、集體等，并對于其中的部分進(jìn)行表彰，以起到引領(lǐng)示范作用，創(chuàng)設(shè)教研活動的氛圍。

［1］韓江萍.校本教研制度:現(xiàn)狀與趨勢［J］.教育研究，2007(7):89.

［2］吳煥慶，馬寧.系統(tǒng)化校本教研有效實(shí)施的策略研究［J］.電化教育研究，2013(4):98.

［3］張衍偉，李海軍.對校本教研錯誤案例的辨析［J］.遼寧教育，2017(6):90.

［4］譚天美，范蔚.“互聯(lián)網(wǎng)+教研”:校本教研主體互動新契機(jī)［J］.教育科學(xué)研究，2017(4):12.

［5］孫倩.關(guān)于校本教研中教師知識共享的理性思考［J］.教育導(dǎo)刊，2017(8):74.

［6］張林.校本教研與教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑［J］.三峽大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2017(6):203.