“一課一得”讓語(yǔ)文課更有針對(duì)性

張 樂(lè)

（城關(guān)區(qū)平?jīng)雎沸W(xué)，甘肅 蘭州）

“一課一得”是指每一節(jié)課讓學(xué)生圍繞某一個(gè)點(diǎn)展開(kāi)學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生有所收獲，獲得的可以是某一個(gè)方面的知識(shí)，也可以是提升某一個(gè)方面的能力。教學(xué)的每一節(jié)課都要有一個(gè)核心目標(biāo)，要讓每一個(gè)層次的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)都有適合自己的、具有發(fā)展性的一得。教師只要堅(jiān)持在各年段每一節(jié)課堂教學(xué)中做好以上要求，就會(huì)把無(wú)數(shù)個(gè)“一得”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，并變成他們的語(yǔ)文能力。

一、目標(biāo)精——找準(zhǔn)目標(biāo)，從一而終

“一課一得”中的“一”并不是數(shù)學(xué)意義上的準(zhǔn)確數(shù)字，在這里指的是語(yǔ)文中的少而精。首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)要“精”上。如果把課文分成幾個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行教學(xué)的話，那么每節(jié)課都要有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，最后再確定這篇文章的主題，而且每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要能夠精要到用一句話就可以概括。如果課堂教學(xué)目標(biāo)過(guò)多，就會(huì)導(dǎo)致上課比較倉(cāng)促，學(xué)生沒(méi)有參與的權(quán)利，只是被動(dòng)地接受知識(shí)，使得課堂教學(xué)的效果受到影響。如谷老師的《古詩(shī)兩首》教學(xué)，這節(jié)課谷老師的因材施教重點(diǎn)指向?qū)W生。因?yàn)槿?）班的孩子在先學(xué)小研究中已經(jīng)明確表示對(duì)《春日》《詠柳》兩首古詩(shī)早已會(huì)背并理解了，如果在進(jìn)行教學(xué)時(shí)仍然喋喋不休，就是在浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生也不感興趣。因此谷老師結(jié)合中央電視《經(jīng)典詠流傳》讓孩子們學(xué)唱古詩(shī)，可以用熟悉的旋律，可以自己配樂(lè)，整節(jié)課我不僅聽(tīng)到了孩子們優(yōu)美的詩(shī)韻，還看到了孩子們發(fā)自?xún)?nèi)心的笑容。我想這些詩(shī)歌他們是不會(huì)忘記的，而詩(shī)歌中蘊(yùn)含的精神也會(huì)深深印在孩子們心中。

二、內(nèi)容透——解讀文本，取一瓢而飲

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要認(rèn)真研究教材，利用課外素材補(bǔ)充課內(nèi)教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容吃透，深挖教材，才能夠做到詳細(xì)得當(dāng)，重點(diǎn)突出，而學(xué)生也會(huì)“一課一得”“得得落實(shí)”。

1.細(xì)節(jié)上會(huì)推敲

“細(xì)”是指微末之處，“節(jié)”是指事物的關(guān)鍵。我們聽(tīng)過(guò)有關(guān)唐代詩(shī)賈島有關(guān)推敲的故事，詩(shī)人對(duì)于詩(shī)中的用字細(xì)節(jié)還要認(rèn)真研究，細(xì)細(xì)揣摩。而講課就像做詩(shī)，作為教師，我們?cè)谧鳌霸?shī)“的過(guò)程中，也有一些細(xì)節(jié)需要引起我們的注意，認(rèn)真研究細(xì)細(xì)“推敲”。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的細(xì)微之處也能夠體現(xiàn)出我們的教學(xué)意圖，運(yùn)用的語(yǔ)言是否生動(dòng)得當(dāng)也能夠體現(xiàn)出教師對(duì)新課程理念的理解程度。記得聽(tīng)過(guò)的一堂課《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》給我留下的印象十分深刻。這篇文章的教學(xué)目標(biāo)很明確。在文章中我們可以通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言和外貌的描寫(xiě)看出人物的性格。如文章對(duì)于王熙鳳剛看見(jiàn)黛玉時(shí)說(shuō)的話進(jìn)行了描寫(xiě)，通過(guò)對(duì)王熙鳳這個(gè)人物語(yǔ)言的描寫(xiě)我們可以看出她的性格。在體會(huì)時(shí)，教師只提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：“鳳辣子”短短幾句話，都討好了誰(shuí)？這個(gè)問(wèn)題真是一石激起千層浪，學(xué)生淺層次地認(rèn)為“鳳辣子”僅僅在夸林黛玉的答案肯定是站不住腳了，在交流自悟與教師的引導(dǎo)中學(xué)生很快得出她討好了林黛玉、嫡親的孫女、老祖宗、姑媽這一系列的人物，同時(shí)也深刻地體會(huì)到王熙鳳八面玲瓏、見(jiàn)風(fēng)使舵的性格特點(diǎn)。

2.難點(diǎn)處會(huì)改變

每節(jié)課之所以將某一知識(shí)點(diǎn)作為難點(diǎn)，一定是不易理解的，那我們就應(yīng)該轉(zhuǎn)換思路，在教學(xué)時(shí)我們要不斷創(chuàng)新，突破教學(xué)的難點(diǎn)。如在進(jìn)行二年級(jí)《回聲》這篇文章的教學(xué)時(shí)，對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生而言，對(duì)于回聲的成因?qū)W生是無(wú)法理解的。無(wú)論你用多么細(xì)致的語(yǔ)言來(lái)描述，孩子還是一頭霧水，老師采用了半分鐘的動(dòng)畫(huà)Flash演示，學(xué)生立刻就心領(lǐng)神會(huì)了。再如五年級(jí)《金錢(qián)的魅力》這篇課文有一句描寫(xiě)托德表情的語(yǔ)句，對(duì)于作者的描寫(xiě)學(xué)生是無(wú)法理解的。他們不知道這是怎樣的一種笑容，但是如果教師直接給學(xué)生放一幅沙皮狗的圖片，學(xué)生會(huì)心的笑容足以說(shuō)明一切。

三、學(xué)生“悟”——反饋學(xué)習(xí)，以悟?yàn)楦?/h2>

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生逐步領(lǐng)悟文章的內(nèi)容。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)這樣的一句話，他認(rèn)為教師在教學(xué)中無(wú)論采用哪種方式教學(xué)，最終的目的都是為了達(dá)到不用講。小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章都是經(jīng)過(guò)層層篩選而入選的，教材中的文章都可以作為教學(xué)的例子，通過(guò)對(duì)教材的講解，讓學(xué)生能夠舉一反三，教學(xué)目的就達(dá)到了。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要認(rèn)真教學(xué)，不要讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得繁瑣，要通過(guò)實(shí)實(shí)在在的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中通過(guò)與作者的對(duì)話來(lái)體會(huì)作者的情感，并與作者產(chǎn)生情感共鳴。只有這樣學(xué)生才能夠真正理解文章的內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)中獲得感悟，真正體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。語(yǔ)文就好像一桌豐富的筵席，而教材中的文章就像筵席上的美餐，只有學(xué)生自己品嘗，才能夠體會(huì)其中的美味。學(xué)生是筵席的主角，教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品嘗體會(huì)其中的味道，而不是讓教師把飯菜咀嚼好了再喂給學(xué)生。在教學(xué)中，教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在觀察學(xué)生的表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)，學(xué)生的讀書(shū)能力自然就會(huì)得到有效的提高。

給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬動(dòng)整個(gè)地球。阿基米德的這句話中充分體現(xiàn)出支點(diǎn)的重要性。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，每篇文章中都會(huì)有一個(gè)重要的支點(diǎn)，本文稱(chēng)之為“切點(diǎn)”。只要我們找準(zhǔn)了它，就一定能實(shí)現(xiàn)一課一得的目標(biāo)，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

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