小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中分層教學(xué)的實踐探索

任海林 趙學(xué)娒

（甘肅省武威市天?？h朵什鎮(zhèn)窯洞灣小學(xué)，甘肅 武威）

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的真正開端，但是由于每個小學(xué)生的初始狀態(tài)各不相同，即每個學(xué)生擁有不同的思維模式、不同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、不同的學(xué)習(xí)方式等，使得學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有不同的狀態(tài)。而由于這些差異性的存在，分層教學(xué)的應(yīng)用就具有必要性?？梢哉f分層教學(xué)對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定的輔助作用，可以使不同階段的學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，并能提高學(xué)生的整體素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。下面就以分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用為主題進行探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)實行分層教學(xué)法的概述

（一）分層教學(xué)法概述

所謂分層教學(xué)，就是指在教學(xué)過程中，根據(jù)班級里各個學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同把學(xué)生按某一準(zhǔn)則分成不同等級，同一等級的學(xué)生劃分為一個小組，為不同等級學(xué)生制訂適合他們發(fā)展的不同目標(biāo)。這樣可以充分調(diào)動每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在做到不浪費每位學(xué)生的學(xué)習(xí)時間的前提下，將學(xué)習(xí)效率提高。這樣不僅適合學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，更提高了教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)中分層教學(xué)的重要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實行分層教學(xué)法是教學(xué)改革的必然結(jié)果，我們可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)逐漸不適合當(dāng)代學(xué)生，而分層教學(xué)法則突破了原有教學(xué)方式的局限，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更適合現(xiàn)今學(xué)生的發(fā)展。每個學(xué)生都具有一定的差異性，這是我們必須承認(rèn)的一點。而每位學(xué)生對于知識的理解程度不同，也會給教師的教學(xué)帶來困難。例如，有的學(xué)生已經(jīng)充分吸收消化教師所教授的知識，卻由于受規(guī)則的束縛而浪費了學(xué)習(xí)時間。還有一部分學(xué)生接受知識的速度較慢，但教師又不能因為少數(shù)學(xué)生減慢正常的教學(xué)進度。這樣造成的后果就是水平較高的學(xué)生得不到更好的培養(yǎng)，而吸收較慢的學(xué)生成績提不高，甚至?xí)驌魧W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣，分層教學(xué)的應(yīng)用就十分必要了。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)實行分層教學(xué)的具體方式

（一）對學(xué)生進行分層

教師根據(jù)學(xué)生的具體情況將學(xué)生劃分為三至四個層次，如A到C。這就要求教師做出正確劃分，不能打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平進行劃分。并且不宜向?qū)W生公開分層，分層的目的是為了更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是增加學(xué)生的心理壓力，否則會得不償失。對學(xué)生進行正確合理的分層，才能夠使接下來的教學(xué)達到理想的效果。

（二）對教學(xué)目標(biāo)分層

要求教師對教學(xué)目標(biāo)進行分層。對學(xué)生進行分層后，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生對于教材知識吸收能力的不同，為他們設(shè)定具有針對性的教學(xué)目標(biāo)。例如，對于A等級學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是熟練掌握所學(xué)知識并能靈活應(yīng)用，并且進行擴展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；B等級學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是熟練掌握并能應(yīng)用所學(xué)知識；而C等級學(xué)生的目標(biāo)則是熟練掌握基礎(chǔ)知識并學(xué)會正確的學(xué)習(xí)方法。此外，教師可以適當(dāng)進行教學(xué)目標(biāo)的互相轉(zhuǎn)換，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）對教學(xué)方式分層

分層教學(xué)中最為關(guān)鍵的是教學(xué)內(nèi)容的分層。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的不同，應(yīng)用具有針對性的教學(xué)方式。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動探究擴展知識，同時在鞏固基礎(chǔ)知識的前提下增加課后練習(xí)的難度等。對于類似B等級的學(xué)生，在熟練掌握所學(xué)后，教師應(yīng)適當(dāng)幫助他們擴展知識。而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)更加注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并幫助學(xué)生扎實掌握基礎(chǔ)知識等。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，若想合理運用分層教學(xué)模式，教師應(yīng)全面了解學(xué)生的基本情況，并采用多元化的教學(xué)策略以便于開展分層教學(xué)。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的開端，是為以后學(xué)生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的重要階段。教師作為學(xué)生的引路人，應(yīng)承擔(dān)起教書育人的重任，為學(xué)生拓展道路。雖然說小學(xué)生教育不能代表人的一生，但是教師仍然應(yīng)高度重視小學(xué)階段，合理運用教學(xué)方法對學(xué)生進行教學(xué)評價，合理開展分層教學(xué)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力。