如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

史曉輝

（內(nèi)蒙古錫林郭勒盟太仆寺旗寶昌第一中學(xué)，內(nèi)蒙古）

當(dāng)前，素質(zhì)教育正在全面推進(jìn)，高中歷史課程作為一門重要的人文學(xué)科，承擔(dān)著傳播人類及社會(huì)發(fā)展歷史、傳承我國(guó)優(yōu)秀民族文化的重任。在高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即：核心理論（唯物史觀）、核心思維（時(shí)空觀念）、核心方法（史料實(shí)證）、核心能力（歷史解釋）、核心價(jià)值觀（家國(guó)情懷），這不僅是素質(zhì)教育發(fā)展的需要，也是社會(huì)現(xiàn)代化、國(guó)際化發(fā)展的需要。

下面就如何在高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行分析、探討。

一、從教材入手，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

教材是國(guó)家依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，為在校學(xué)生進(jìn)行專門編輯出版的課本，有科學(xué)的編制流程和系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容安排。所以，不論是從知識(shí)構(gòu)架，還是內(nèi)容說(shuō)明方面，都有其編著的意圖和目的，都是為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)依據(jù)和保障而服務(wù)的，使學(xué)生學(xué)有所學(xué)，用有所用。另外，教材是每位在校學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，統(tǒng)一的參考學(xué)習(xí)用書，是學(xué)生獲取學(xué)習(xí)歷史知識(shí)最直接、最主要的渠道。所以，教師要以歷史教材為出發(fā)點(diǎn)，充分利用歷教材中豐富的歷史資料，從不同程度來(lái)滿足學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的需求。此外，教師在以教材開展教學(xué)的同時(shí)，也要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，同時(shí)，進(jìn)行必要的補(bǔ)充和完善，使學(xué)生能更加全面地了解相關(guān)歷史背景和歷史事實(shí)，由表及里，透過(guò)歷史紛雜的表象，進(jìn)行深入、客觀、唯物的認(rèn)識(shí)分析。

二、把握知識(shí)脈絡(luò)，進(jìn)行知識(shí)梳理，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念

語(yǔ)文課程中，會(huì)講到人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件等。其實(shí)，歷史課程的學(xué)習(xí)過(guò)程，更是少不了人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件。而且，與語(yǔ)文相比，歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)更具“情節(jié)性”，更富有史實(shí)性。特別是歷史中的時(shí)間觀念，尤為關(guān)鍵?？梢赃@樣說(shuō)，離開時(shí)間的歷史，就無(wú)法稱其為歷史。比如，《歷史朝代順序歌》：夏商與西周，東周分兩段。春秋和戰(zhàn)國(guó)，一統(tǒng)秦兩漢。三分魏蜀吳，二晉前后延。南北朝并立，隋唐五代傳。宋元明清后，王朝自此完。其實(shí)，這也是對(duì)歷史發(fā)展變遷的一個(gè)時(shí)間線梳理過(guò)程。正是時(shí)間的前后推移，產(chǎn)生了歷史，也使歷史課程的學(xué)習(xí)變得更具脈絡(luò)性和銜接性，使歷史知識(shí)更加易于梳理。因此，教師要充分利用歷史學(xué)科的這一顯著特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序和空間要素，建構(gòu)歷史事件、歷史人物及發(fā)生的歷史現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)。培養(yǎng)學(xué)生能夠在不同的時(shí)空框架中，理解社會(huì)的變遷，歷史的發(fā)展，時(shí)局的統(tǒng)一、多樣性等。當(dāng)然，所有這些，還需教師的精心引導(dǎo)，才能使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行更加有信心地掌握和梳理，將歷史時(shí)間與空間有機(jī)聯(lián)系為一個(gè)整體。

三、通過(guò)歷史材料閱讀，培養(yǎng)學(xué)生理解與解釋歷史的能力

高中歷史學(xué)科，作為文科科目，它對(duì)學(xué)生在歷史閱讀資料方面的，“閱讀理解”能力的要求，是不亞于語(yǔ)文學(xué)科的，而學(xué)生只有在讀懂、理解歷史資料的前提下，才能對(duì)歷史問(wèn)題在依據(jù)史實(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入地分析和解釋，透過(guò)現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)到本質(zhì)問(wèn)題。高中的歷史閱讀資料中，常見的有文字型與圖表型。例如：閱讀下列材料：材料一：“天朝物產(chǎn)豐盈，無(wú)所不有，原不籍外夷貨物以通有無(wú)?！暴ぉで迩〉壑掠?guó)國(guó)王喬治三世的信函。材料二：“洋船至寧波者甚多，將來(lái)帆船云集，留住日久，將又成一粵省之澳門矣”──《粵海關(guān)志》。材料三：“浙民習(xí)俗易囂，洋商錯(cuò)處，必致滋事”──《清高宗圣訓(xùn)》。學(xué)生通過(guò)閱讀以上給出的三段材料，從文字表層意思中可以獲取到這樣的信息：清政府自認(rèn)為當(dāng)朝地大物博，什么都有，所以難免夜郎自大，不把西方各國(guó)放在眼里；在擔(dān)心國(guó)家的領(lǐng)土主權(quán)受到外國(guó)侵犯的同時(shí)，又害怕沿海人民同外商交往勾結(jié)生事，危及自己的統(tǒng)治。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入本質(zhì)分析，學(xué)生便不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)社會(huì)，自給自足的封建經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位，這種思想的籠罩下，清政府閉關(guān)鎖國(guó)，既看不到世界形勢(shì)的變化，又不能向西方學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)和生產(chǎn)技術(shù)。閉關(guān)自守，不思進(jìn)取，這也是落后挨打的一個(gè)原因。由此，再聯(lián)系現(xiàn)在的改革開放，想到對(duì)外貿(mào)易等的重要性和必要性。

四、將正確的歷史觀和家國(guó)情懷教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)

歷史課程的學(xué)習(xí)，不僅僅是讓學(xué)生了解我們偉大祖國(guó)的動(dòng)蕩、發(fā)展、變遷的歷史，更重要的是要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史，從歷史發(fā)展過(guò)程中的事件分析，逐步完善自身的思考判斷力，形成正確的歷史觀，將自己對(duì)歷史的感知能力延伸至自我成長(zhǎng)，及對(duì)社會(huì)認(rèn)知上。也是為了讓學(xué)生能在反思?xì)v史的過(guò)程中，將其與當(dāng)今社會(huì)聯(lián)系在一起，真正實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)點(diǎn)與當(dāng)代社會(huì)的整合和轉(zhuǎn)化，使學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證的眼光去看待歷史、分析歷史，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的歷史價(jià)值觀?；羧ゲ≡浴靶倥炊?，何以為家”，顧炎武“天下興亡，匹夫有責(zé)”，周恩來(lái)先生曾說(shuō)“為中華之崛起而讀書”。這些，聽起來(lái)是豪言壯語(yǔ)，其實(shí)更是一種家國(guó)情懷的體現(xiàn)?！拔逅倪\(yùn)動(dòng)”這場(chǎng)發(fā)生在北京的，以青年學(xué)生為主的學(xué)生運(yùn)動(dòng)，更是一場(chǎng)轟轟烈烈的愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)，是青年學(xué)生為祖國(guó)命運(yùn)擔(dān)憂而進(jìn)行的一場(chǎng)前赴后繼、英勇奮斗的運(yùn)動(dòng)。五四精神就是升華了的家國(guó)情懷。

通過(guò)高中歷史課程的學(xué)習(xí)，不僅可以使學(xué)生了解古今，放眼世界，還可以幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀；促使學(xué)生用更加唯物的、發(fā)展的眼光認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題；使學(xué)生的思維更加健全、科學(xué)和完善，也更具創(chuàng)新性。