思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用解析

蔡金花

（山西省汾陽市敬仁學(xué)校，山西 汾陽）

英語是一門語言類學(xué)科，其與學(xué)生成長與發(fā)展的方向緊密相連。初中英語教育教學(xué)的開展，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，另一方面能夠提升學(xué)生自身英語素質(zhì)，增加學(xué)生英語知識(shí)儲(chǔ)備量，發(fā)展綜合能力。在英語教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的靈活轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，幫助學(xué)生更好地掌握與應(yīng)用英語知識(shí)與技能。以下為筆者對(duì)初中英語教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的相關(guān)分析與建議。

一、思維導(dǎo)圖概念

思維導(dǎo)圖為人類腦海中發(fā)散思維的一種應(yīng)用形式，具有促進(jìn)人類思維活躍運(yùn)轉(zhuǎn)的作用，也是構(gòu)造圖像的一種體現(xiàn)［1］?？傮w來說，思維導(dǎo)圖由一個(gè)點(diǎn)經(jīng)過有效分支形成的，也就是說一個(gè)中心點(diǎn)向周圍發(fā)散組成的一個(gè)圖形。思維導(dǎo)圖有鮮明的色彩與畫面，可以給學(xué)習(xí)者一種直觀感受，給學(xué)習(xí)者造成一定的視覺沖擊，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者走進(jìn)知識(shí)的世界，體會(huì)世界的魅力。此外，思維導(dǎo)圖能夠引起學(xué)習(xí)者的想象，使學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變思維，進(jìn)而將思維進(jìn)行發(fā)散，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)某一知識(shí)與技能的認(rèn)知與掌握。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的有效運(yùn)用

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)閱讀興趣

初中英語教材中，每一單元都有新的單詞或短語，由這些零散的單詞與短語構(gòu)成英語短文。要想提高英語閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，首先需要注重對(duì)英語單詞的掌握。據(jù)統(tǒng)計(jì)，許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的方法是強(qiáng)加記憶，這種方法具有滯后性與死板性，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后很容易將單詞忘記，進(jìn)而影響閱讀的積極性。所以，初中英語教師需要幫助學(xué)生尋找學(xué)習(xí)單詞的方法，繼而是學(xué)生對(duì)英語閱讀產(chǎn)生興趣。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中英語七年級(jí)下冊(cè)What time do you go to school？時(shí)，其中英語短文涉及單詞train，bus，subway 等與短語 take the bus，ride a bike 等，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀短文之前需要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)并理解這些單詞與詞組的含義與用法。這時(shí)教師并可以向?qū)W生敘述交通工具的方式與手段，讓學(xué)生由工具發(fā)散思維，建立與交通方式有關(guān)的思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生在繪制出圖像之后便可以清晰分析出本節(jié)課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)單詞的記憶［2］。接下來在閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生可以輕松學(xué)習(xí)英語短文，提高閱讀效率，基于此，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)閱讀興趣，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生全身心參與教學(xué)活動(dòng)，形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

2.通過思維導(dǎo)圖，優(yōu)化英語教學(xué)內(nèi)容

初中英語教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，可以通過思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生樹立英語文章結(jié)構(gòu)，建立英語知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化英語教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中英語八年級(jí)上冊(cè)Will people have robots？時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供一些關(guān)于robots的信息，在上課之前向?qū)W生提問：生活中存有機(jī)器人嗎？你們喜歡機(jī)器人嗎？理想的機(jī)器人是什么樣子的？具有哪些特征？吸引學(xué)生興趣，因描述機(jī)器人外形與特點(diǎn)的單詞有許多，為了增強(qiáng)教學(xué)效果，教師需要通過思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生由robots構(gòu)架思維導(dǎo)圖，并且選取具有代表性的英文單詞，以robots為中心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維完成教學(xué)活動(dòng)。在此期間，教師需要增加自身與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)，正確引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的英語單詞應(yīng)用到思維導(dǎo)圖中，與學(xué)生建立良好關(guān)系，活躍課堂氣氛。此外，在英語學(xué)習(xí)過程中，教師要從學(xué)生的角度思考問題，切合實(shí)際讓學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高［3］。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)閱讀效果

初中階段的英語閱讀教學(xué)，教師會(huì)把大部分時(shí)間放在英語單詞與英語詞匯的講解上，過于注重英語語言的應(yīng)用，忽視學(xué)生對(duì)英語閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致英語文章缺少中心思想，增加學(xué)生對(duì)閱讀的理解難度。在這種情況下，第一，學(xué)生只能理解短文中的表面意思，不能挖掘深處的情感與價(jià)值，會(huì)浪費(fèi)許多時(shí)間和精力，并且閱讀效果不佳。第二，初中生的思想意識(shí)已經(jīng)初步形成，其思維的開發(fā)與利用正在啟蒙階段，特別是英語短文中的某些符號(hào)，學(xué)生在理解深入了解英語情感時(shí)，需要借助形象的學(xué)習(xí)工具，創(chuàng)設(shè)英語情境，才能更好地學(xué)習(xí)英語閱讀內(nèi)容。所以，英語教師應(yīng)該善于幫助學(xué)生創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深層理解與掌握，利于解決英語閱讀問題［4］。同時(shí)，如果學(xué)生不能認(rèn)識(shí)閱讀中的所有單詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境猜測單詞大概是什么意思，由此樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀自信心，提升學(xué)生思維。

綜上所述，開展思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用課題對(duì)英語教學(xué)具有十分重要的意義與價(jià)值，思維導(dǎo)圖運(yùn)用在教學(xué)中既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，又可以幫助學(xué)生梳理英語知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維轉(zhuǎn)變能力。所以，初中英語教師需要全面認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的作用，將思維導(dǎo)圖與英語教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。