高中歷史教學存在的問題及其對策淺析

廖春紅

（福建省三明市將樂水南中學，福建 三明）

學習歷史并不單單是為了考試，學習歷史更是要讓我們回顧過去，了解過去的時代，以及過去流傳下來的傳統(tǒng)和精神，并從中吸取教訓和經(jīng)驗，更好地去展望未來。素質教育的開展，要求現(xiàn)在的學生德智體美全面發(fā)展，學習歷史不僅可以開闊視野，增加知識儲備，而且也可以拓展學生的綜合素質。但歷史教學還是存在著許多的問題。因此，針對高中歷史教學中存在的問題展開探討并提高對策。

一、高中歷史教學中存在的問題

1.學生學習歷史的積極性不高

歷史學科是文科類課程中必修的一門課程，現(xiàn)在國家的大部分高中學習都采用文理分科制度，在分科之前歷史還是每個學生的必修課，但是大部分學生對歷史學習的積極性不高，對于歷史學科的學習就僅僅是記住考題，記住考點而已，沒有對歷史學習的熱愛，只是不得不學習歷史而已。在文理分科之后歷史偏向文科生，而對于理科生來說，會抱有“解脫”的思想，不用再去記憶枯燥無味的歷史事件，更不用記憶各種事件的歷史地位和意義。很顯然，學生歷史學習的積極性很低。

2.傳統(tǒng)教學模式的不足

新課標的教學下，歷史課程也有變化，但是現(xiàn)在的教學模式都是“老師講授法”，一對多進行講授，教師按照課本的標題順序去講課，遇到考試重點老師才會著重講解，并要求學生記憶，也是因為如此，學生為了考試采取死記硬背的方式，大大影響了學生對歷史學習的興趣。教師的講授大多數(shù)是口述，枯燥無味的講課方式，讓學生沒有了創(chuàng)新性，一味麻木地全盤接受，也不懷疑是否正確。這種模式的教學沒有將課堂交于學生，沒有給予學生自主探討的空間，大大限制了學生的思維和自主創(chuàng)新能力?？梢钥闯鰝鹘y(tǒng)模式的授課雖然可以提高成績，但是大大降低了學生的學習創(chuàng)新自主能力。

3.高中歷史課程難度的增加

初中歷史的學習大部分都是容易理解，經(jīng)過老師的講解后，學生可以明白為什么歷史會有這樣的事發(fā)生，前因后果相對而言都是容易知曉的，但是在高中教學中，歷史的學習難度增大，再加上教師對于成績的看重，課本的講解大部分是基于重點知識和常見的考點知識，沒有辦法做到講述歷史事件的來源以及存在的問題。

4.重“量”不重“質”

高中歷史不僅僅增加了難度，而且也增加了“厚度”。書本的內容和課時不相匹配，過多的內容和少的課程，不僅加大了學生的負擔，而且也加大了老師的負擔，內容的增加，對于老師來說就是要在有限的課時內講解全部內容，做不到精講、細講，這樣對于學生來說就增加了理解難度。質量，就是不僅要有量還要有質。

二、高中歷史教學存在問題的對策

1.采用新型的教課方式

傳統(tǒng)教學模式并不能說是完全沒有可取之處，但是傳統(tǒng)模式的不足是會影響歷史教學的。所以利用別的新穎的教學模式不僅可以彌補傳統(tǒng)教學的弊端，而且也可以提高教學質量。教師講課時可以利用多媒體教學，用生動的圖片來吸引學生的眼球，逐漸提高學生學習歷史的興趣，讓學生自主、積極地參與到課堂上來。學生對于歷史的認知僅僅是在書本以及教師的講授中，但是，利用網(wǎng)絡可以查找到許多的歷史文獻，教師要有合理的、有目的地選取文獻片段，穿插在課堂中，不僅僅可以提高成績，也增加了學生學習的積極性，不再枯燥無聊。

2.將課堂的主體變?yōu)閷W生

傳統(tǒng)的教學模式中，老師的講授是主體，而現(xiàn)在，要將課堂的主體交于學生，老師給予一定合理的、有意義的、有目的的問題，讓學生探討，將學生合理地帶入課堂中，減少一些沒有價值的思考。俗話說：“師傅領進門，修行靠個人。”教師的主要作用是教育學生如何學習，而不是以“灌輸”的行為去教學生。學生才是課堂的主體。

3.增加課堂多樣化教學

提高課堂教學質量的方法有很多，教師之間的授課方式是大不相同的，學生的專長和個性也是大相徑庭。一對多的教學中，老師可能做不到照顧全部的學生，但是采用新穎的教學方式，可以調動學生的積極性，營造良好的課堂氛圍。利用多媒體教學，增加趣味教學，以別樣個性的方式去介紹歷史人物或者實踐，不要為了講課而講課。

4.調動學生學習歷史的積極性

歷史的教學不僅僅是在課堂中，教師可以讓學生進行社會實踐，將歷史的學習與現(xiàn)實生活相結合，提高學習歷史的積極性。學生可以調查與課本相關的歷史古跡，或者給定幾個主題讓學生分組去調查，并且提出相關的、有價值的問題在課堂上進行答辯，將這樣的過程作為一次上課，老師只需講解其中欠缺和不足的部分即可。

不管怎樣，歷史的學習依然是很重要的。學生對于學習歷史的積極性要不斷地調高，不斷地拓展自己的知識儲備，促進自身的全面發(fā)展。