由一次幼兒園徒步活動引發(fā)的思考

□范玉茹

不知從何時起，徒步開始成為一種休閑運動，越來越深受成人的喜愛。到了傍晚時分，小區(qū)里、馬路邊、廣場上到處可見徒步的人們，甚至還有很多老年人也加入了徒步的行列。反觀現(xiàn)今城市里的孩子，原本是愛走愛跑的年紀，但由于成人過多的寵愛，孩子上下樓乘電梯，出門坐汽車，幼兒園即使離家很近，也是抱著或坐推車上學。難怪在幼兒園會出現(xiàn)很多孩子玩一會兒就說累了、走著走著自個兒摔跤的現(xiàn)象，這些是因為給孩子鍛煉的機會實在是太少了。筆者認為，要改變這種現(xiàn)狀，徒步是一個不錯的選擇，但孩子們會喜歡徒步嗎？

活動回顧：一個陽光明媚的冬日，幼兒園中班、大班幼兒背著小水壺開始了他們的第一次徒步活動?？紤]到這是孩子們的第一次徒步，我們把目的地設(shè)置在離幼兒園1.5公里左右的不紙書店。一路上孩子們很興奮，他們手牽手，帶著好奇四處張望著沿路的風景：高聳的樓房，綠色的樹林，擺滿貨品的店鋪，還有飛馳而過的汽車。時光飛逝，感覺沒走多長時間，就到了不紙書店。這個書店很特別，就建在小區(qū)里。星星小朋友的媽媽是這里的工作人員，她早早獲悉幼兒園的這次活動，主動邀請她的同事給大家進行現(xiàn)場講解。站在富有現(xiàn)代化的大型社區(qū)模型前，工作人員熱情地向幼兒介紹了他們所住的小區(qū)以及配套的設(shè)施，孩子們聽得津津有味。接著，在孩子們喝完自帶水之后，閱讀活動開始了。他們井然有序地從書架上挑選自己中意的圖書，或一人獨坐，或三三兩兩結(jié)伴而坐。有問題時，孩子們會主動找老師或工作人員詢問。星星媽媽也加入了進來，不知何時，球球的爺爺奶奶也來了，他們和孩子們一起說著書中的故事，整個氛圍溫馨而甜蜜……

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中對幼兒動作發(fā)展提出了“具有一定的力量和耐力”的學習與發(fā)展目標，并對幼兒要達到什么樣的發(fā)展水平提出了合理期望，如3歲幼兒能行走1公里左右，4歲幼兒能連續(xù)行走1.5公里左右，5歲幼兒能連續(xù)行走1.5公里以上。由此看來，開展徒步活動是培養(yǎng)幼兒力量和耐力的一種方式。但是幼兒畢竟不同于成人，如果單從運動的角度讓幼兒進行徒步，只會讓幼兒覺得單調(diào)無趣。幼兒園的此次徒步活動將參觀不紙書店與徒步相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)幼兒對活動充滿了興趣和欣喜。因為徒步不再是活動唯一的目的，徒步的意義和價值反而因此得到了更好地擴展和延伸。當我們從幼兒學習與發(fā)展的角度來審視幼兒徒步活動時，就會發(fā)現(xiàn)其中蘊藏著許多利于幼兒學習與發(fā)展的寶貴機會。例如，在徒步中幼兒不僅鍛煉了身體，同時還要經(jīng)受意志的考驗。在這次徒步活動中，沒有一個孩子說累，他們保持著愉快的情緒堅持走完了全程，并體會到了不能放棄、懂得堅持的道理；幼兒走出幼兒園，擁有了更多親近自然、觀察了解周圍生活的機會，從而獲得新認知和新體驗，在參觀不紙書店的過程中，幼兒更是獲得了不同以往的閱讀體驗。在徒步中，無論是幼兒還是老師，大家一起為了同一個目標，統(tǒng)一行動，一路前行，走累時互相安慰，堅決不讓一個幼兒掉隊，不僅增強了幼兒的集體意識，還能增進同伴之間、師生之間的情感，營造溫馨的集體氛圍。在不紙書店里，幼兒遇到問題要學習如何向書店里的工作人員詢問、如何在寬敞的區(qū)域范圍內(nèi)找到自己喜歡的書進行閱讀、如何將書歸位整理等，這些讓幼兒學會了與周圍不同的成人交往以及學習了相關(guān)的公共規(guī)則等。徒步活動給幼兒打開了一扇門，通過這扇門讓幼兒從幼兒園走向外面更廣闊的世界，學著用雙腳去丈量、用雙手去觸摸、用雙眼去發(fā)現(xiàn)、用心靈去體會，用頭腦去思考，不斷獲得新的成長。

一、讓每一次徒步變成一次小小旅行

孩子們都喜歡旅行，因為在輕松愉快的旅途中能獲得不一樣的快樂體驗和成長經(jīng)歷。徒步就是用雙腳行走的旅行，每一次徒步到達不同的目的地，就能走出不一樣的體驗和感受。我們可以以幼兒園為圓心，了解周圍兩公里以內(nèi)有哪些場所適合作為幼兒徒步的目的地，有效利用好社區(qū)的配套資源，如消防局、超市、書店等，并按路途的遠近由近到遠地選擇進行。我們也可以選擇相同的目的地，結(jié)合季節(jié)和課程內(nèi)容，設(shè)計不同的徒步主題，如徒步去公園，春天在公園里寫生畫畫，夏天在公園里玩沙子，秋天在公園里撿落葉、做環(huán)保，冬天在公園里觀察值物的變化等，這些都可以得到不一樣的收獲與體驗，孩子們肯定喜歡這樣的徒步。

二、讓教師成為孩子徒步中的同行者

徒步中，教師的角色也在悄悄發(fā)生著變化。首先，雖然徒步的主題是預先設(shè)定的，但是由誰設(shè)定，教師和幼兒應(yīng)該享有同等的權(quán)利，平等的機會。其次，教師在和幼兒一路同行中，并不能確定在徒步中會發(fā)生什么，（也正因為有許多不確定性卻給幼兒帶來更多學習探究的機會），于是可以一路走一路去發(fā)現(xiàn)，共同感受隨時到來的有趣的事情。例如，沿途中突然跳出一只癩蛤蟆，可能就會引得大家進行一場是青蛙還是蛤蟆的辯論；經(jīng)過一片草地時，有孩子可能會問教師：“你認識薺菜嗎？”教和學在這個過程中不斷交替變換，教師已不再只是活動的組織者，更多時候是孩子們徒步中的同行者，可以一起交談、彼此聆聽各自的想法，共同參與，一起嘗試有趣好玩的游戲。徒步是一個真正能讓教師和幼兒共同生活、平等對話、一起獲得成長體驗的活動。有了教師的一路陪伴，孩子們一定會喜歡這樣的徒步。

三、家長適時的參與為徒步助力

就像在不紙書店中，讓爸爸媽媽成為幼兒閱讀的陪伴者并不是教師事先安排的，是家長們出于對活動的興趣，自發(fā)地參與其中，他們有的為幼兒講故事，有的利用自己的工作之便為幼兒服務(wù)。有了家長的適度參與，給徒步活動的開展帶來了便利，提供了各種支持。因此，每一次活動可以向家長發(fā)出邀約，由家長根據(jù)自己的興趣和特長有選擇的報名，也可以讓他們擔當活動的組織者、攝影師、助教、后勤人員等。幼兒園在活動前將徒步活動的意義、內(nèi)容、流程以及需要家長參與配合的方面作一個說明，以便家長更好地參入活動，保證徒步活動更有質(zhì)量地開展。徒步活動給家長提供了了解幼兒在幼兒園的生活學習、參與幼兒園管理與教學的機會，而有了爸爸媽媽的親情參與，孩子們一定會喜歡這樣的徒步。

四、徒步中的安全同樣重要

每一次徒步，根據(jù)路線的不同、目的地的不同需要做好規(guī)劃。教師事先進行踩點，精心設(shè)計好路線，以免幼兒走錯路，多走路。在著裝上，幼兒可穿便于行走中隨時脫卸的衣服，褲子以舒適寬松為主。如果有統(tǒng)一的園服則更好，既統(tǒng)一了著裝，增強儀式感，又能提高辨識度，利于在戶外辨別，防止幼兒走失。路途中可能有崎嶇不平的石子小路，也有松軟的泥土，穿抓力好的球鞋就能有效避免幼兒摔跤。關(guān)于行走的方式，可以成隊，也可以三三兩兩結(jié)伴而行，教師分別走在隊伍的前中后，道路的外側(cè)。行走的安全教育每一次都需要強調(diào)，對于交通規(guī)則的教育，徒步是最好的實踐機會?？傊?，徒步如果能讓孩子感到身心安全和自由，孩子們一定會喜歡這樣的徒步。

每一次徒步就是一次小小的旅行，在徒步中與教師同行，并有家長的參與，讓幼兒始終感到安全、放松、自由，幼兒不僅獲得了知識和心靈的放飛，挑戰(zhàn)了自己的體力和能力，更感受著與同伴、老師、家長一起結(jié)伴而行徜徉大自然的愉悅，孩子們又有什么理由不喜歡徒步呢！

參考文獻：

[1]教育部．3－6歲兒童學習與發(fā)展指南［M］．北京：首都師范大學出版社，2012．